「澳門事件完全是一場虛驚。我們對人的認識沒有發生任何失誤。但我們對人的承諾、信任和信心不足，這是導致我們一時恐慌的根本原因。這件事情之後，整個領導班子都在反思，我們到底應該怎樣更好地信任我們的教師，讓他們能發揮出更大的能力，以更大的力度和速度拯救我們的學校。基於這些討論，我們繼續擴大當前的精英團隊的範圍，讓更多具有闖勁的年輕人走到前台，扔掉枷鎖，開始他們自己的創造生涯。我們的另一個思考是，在一個『大科學』的時代，不能讓所有的項目都停留在單人、最多是小團隊的作坊式運作方式上，我們要搞一些大的學科融合和知識人才集成。

「吳老師，您大概特別清楚，創造力的發生髮展最忌諱兩個東西。第一是功利性。把任何事情帶上功利，創造力本身就會受到限制。雖然有人提出，謀求個人利益是創造發展的動力之一，但這僅僅在一定條件下才是成立的。在多數情況下，創造力發展到一定程度必然會跟功利主義分道揚鑣，為此更看重給探索者自由的空間，尋求自由才是創造力發展的永恆動力。在這方面，我們要做出制度保證。具體來講，探索中出了什麼問題，我們領導出面頂著，絕不讓教九*九*藏*書師受到傷害。我們跟所有教師簽訂合約，當他們從事自己領域內外的科研時我們決不參与意見，成功后決不在上面簽名，不從中奪取哪怕半點名利。但如果失敗，我們將挺身而出，作為整個活動的主要參与者承擔下全部責任。

「學習成就評價方式的改變，讓我們的學生都成了自信的人。他們相信未來社會雖然存在著強烈的政治、經濟、文化、科技變動，但他們有能力應對。有點怪的一個情況是，我們發現自己學校中自然發展起來的相互戀愛比過去多了不少。我們正在想，這是否因為孩子們更能坦率地面對自己和面對異性造成的？」

「長話短說，當我們發現學者中普遍創造力不足的時候，就決定在選人講座方面更加留意。我們要找到真正的創意人才，讓他們真正佔據我們的講壇。最後，我們在全北京的各個科研機構或大學中找到的人，加起來不到20個。我們一個個把他們請來，每次講學都是全校性的，不管他們談的東西其他領域的人是否熟悉，讓大家都來聽，都來感受。

「在各個應用工科院系發展的同時，我們的基礎科學和通識教育也得到了大幅度發展。觀察我們的課堂就能看出，學生的穿著更加自由豐富且隨九_九_藏_書意得體，既跟那種管理過嚴的學校學生穿著不同，也跟一些缺乏美育、穿著過分誇張的學校學生不同。換言之，在走向創造的過程中，學生的審美觀發生了轉變，他們更貼近自己的存在，更有一種自然放鬆。

「您猜怎麼的？聽他們講話最受益的，竟然是非他們本行的教師和科研人員。在這之後學校明顯地感到，這幾年最大的科研成就確實是被上面的不到20人所激發的，但他們激發出的，是跨學科的創造力迸發。一個典型的例子是中科院系統科學所請來談數學跟詩歌關係的報告，這個報告的結果是打開了地理、氣候、環境科學群體教師們的思路，破除了他們的思維定式。另一個例子是科學史所談中國古代中國四大發明的講座。這本來是個『政治性』濃厚的話題，但主講人從科學考證入手進行了去政治化，而當考證四大發明不是為了證明民族優越性，只為了現實考古學在當今世界可以做到怎樣的去偽存真后，我們的通識教育學部的文學院和外語學院教師獲得了很多啟發，一些人放棄了純正的批評理論轉而朝向『新進步主義』。

「其實，鑒別出真正有創造力的人並不難。這不看他們發表了多少文章。我看過一篇張五常寫的一篇九_九_藏_書談他在美國不同大學中尋找職位的短文，他說那些院系的選人用人根本不看有多少文章，就是找你來談，半個小時、一個小時、兩個小時，看你思想中有多少燦爛的火花和對這個領域積累的認知判斷力。有這些基礎的人，沒有什麼重要論文著作他們也會簽約讓你來教書……其實，許多著名的公司在選人用人上也跟張五常說得非常類似。像蘋果公司還不像今天這麼大的時候，他們的選人面試常常讓所有職工全部參加，這些人各自躺在地板上或歪在椅子上，不等你開口他們會先說公司想開發點什麼，講他們的技術創新，等應聘者聽得熱血沸騰，急切地加入談話，這便形成了真正的交流。他們覺得這種方法才是找到志同道合且有創意者的最好方法。

「不過恕我直言，這項行動並沒有起到真正作用。或者，作用有限。現在我們明白，兄弟院校甚至中國科學院中，90%的專家也都沒什麼創造力。一些人即便有院士頭銜，但他們那種做事亦步亦趨的方式，聽著就讓人著實失望。唉，中國的事情不就這樣嗎？人情關係盤根錯節。許多人就是因為跟定了某個導師，在他的團隊中打打下手，隨著整個項目的升級，人也就爬上了學術高位。他們不能說沒九*九*藏*書有一點功績，但他們不是創造者。我覺得千萬不能學習他們，聽他們的經驗就像游泳中戧水似的令人戰慄，這些人講話中多數會以執法者的態度出現，而執法風格的人際關係和學術態度會令旁人創造力泯滅，這是斯騰伯格的領導智力理論中闡述過的。別抱怨我，吳老師。我感覺您所在的學校也是庸人多於天才。這當然不怪你們，還是怪這個社會體系，怪中國的教育制度更恰當一點。

「為了落實擴大精英團隊的任務，學校開始一系列的創新獎勵和創新文化建設宣傳。我們廣泛地把各個兄弟院校和中國科學院的學者請進來做報告，希望他們能引領我們。這不是胳膊肘向外拐，而是一種坦蕩的智力吸納。我們想讓教師靠近真正的大師，感受真正的創造能量的衝擊。

「在上述一系列措施的引導下，學校的科研和教學成果都取得了長足的發展。我們的優質論文數量正在增加。這裏所說的優質論文，是真正具有啟發意義和創造力的論文。像文學院的《楚辭》研究，跳出文本和作家，從楚文化中蘊含著的創造資源出發，將文學納入到一個異常廣泛的新的符號空間。我敢說我們對屈原認識的改變，可能是當前最具創造性的文化顛覆。在工業設計方面我們也取得rｅａｄ•９９ｃsｗ.cｏm了積極進展。跟20世紀上半葉德國包豪斯學院做的一樣，我們在信息時代重新定義了工業設計到底是什麼，這種定義讓工業設計的整體思路轉向一種『量子層級式創意毛邊雲切換機制』，他們的意思是說，要改變認為創意無底線的想法，即要為不同創意加上能量表徵，這樣下來，通過能量差異或將『毛邊能量』做雲切換后，新創意跟老創意的差距便可最大化。有關這個方法的具體內容，我只能談這麼多。畢竟我們不是這個行業的工作者。

「創造力忌諱的第二個東西是批評和指責。人都希望別人對自己的工作提出建議，但這些建議不應涉及他人做事的目的和意義，更不應對他人的思維方式評頭論足。意見都應該是建設性的，協助改進的。你用了一種新的方法炒出一盤不太好吃的雞蛋，你會樂意聽這樣的評論：鹽還可少放一點，火還可熱一點。但你不樂意聽：你這個人根本不會炒菜！或者：還是好好先學習炒大白菜再來炒雞蛋吧！這樣的話語最傷害人的創新能力。我們正是看到了這一點，才在全校的課堂和科研活動中反覆跟教師們強調，要直接針對問題提出建議，與其指責他人的個性或知識缺陷，不如展示出自己對探索的支持和期待對方能創造更好未來的渴望。