對孩子書寫能力和閱讀能力的培養是十分有趣且複雜的，關於這點，可以參考我撰寫的其他幾本內容更為豐富的書。

長久以來，我們的孩子已經準備好自己的雙手來進行書寫了。通過徹底的感官練習，孩子手腦並用，在完成練習和進行活動時手腦配合得當，由此已為將來做好準備。孩子的手學會了輕輕握住物品；他把手放在物品表面能感受平面是光滑還是粗糙；孩子已經學會用手拿起圓柱體插件，並將其放入插孔里；當孩子用兩隻手指觸碰、描畫幾何圖形的輪廓時，他正在訓練、協調自己的行動。現在孩子已經做好了準備，迫不及待地想要使用雙手來進行這一深具吸引力的綜合書寫活動。

到此為止，為書寫而做的準備運動就開始了。孩子畫完雙輪廓圖形之後，就「像握筆寫字一樣」，上上下下地畫線，直到完成整個圖形。這樣，在紙張上留下的圖形就是清楚的填充圖形，這些圖形與第一組卡片上的圖形相似。圖形的顏色可以是十種顏色中的任意一種。剛開始，孩子們填充圖形時會顯得十分笨拙，也不考慮輪廓的樣子，畫線過重，或者所畫的線條沒有保持平行。可是，漸漸地，孩子的畫畫水平有所提高，所畫的圖形都在輪廓內了，所畫的線條數目也增加了，畫得更好，線條也彼此保持平行了。

然而這次有所不同，孩子把圖形放在輪廓上，做完這個動作之後，他要拿另一支彩色鉛筆，畫出這個藍色金屬圖形的輪廓。

運算的基礎包括對數量、個性、差異和等級的熟識，一旦孩子們擁有了這些基礎，那麼可以說他們的頭腦和雙手就已經做好了準備。事實上，經過一段時間之後，孩子的這些基礎已經成熟了。

活動字母符號是用粉紅色和藍色的紙板剪成的，它們放置在一個盒子內，這個盒子被隔離成不同的格子，用於進行「單片語合」。

對書寫活動來說，最直接的準備還是對雙手活動進行訓練。我們有兩個系列練習，這兩種練習差異很大。我分析了與書寫活動密切相關的動作，並且分別準備了這兩套練習。我們書寫的時候，有的動作是專門用來控制書寫工具的，這種動作一般帶有個性特徵，所以可以據此判斷出一個人的筆跡。某些醫療病例顯示，一個人筆跡的改變表明這個人神經系統的改變。事實上，筆跡專家可以根據一個人的筆跡來解讀這個人的性格。

一個人書寫的時候，結合了以上兩部分，就是控筆動作和書寫字母，雖然如此，其實這兩部分就像同一產品的不同組成部分一樣，是可以分開來進行準備的。

孩子一旦可以這樣對單詞進行組合，那麼他就學會了閱讀。所以，以這種方法，最終可以幫助孩子學會寫字和閱讀。

孩子一旦完成上述訓練，其實就等於已經做好進入新的學習階段的準備了，他們也將面對新的意想不到的挑戰。這新的階段適合大約4歲的小孩子。

這兩張斜面凹槽木板並九九藏書排擺放，在木板上放置著十個完整的插片，也就是說，這些插片的框架都是幾何圖形。發給每個孩子一張白紙和一個裝有十支彩色鉛筆的盒子。然後，孩子會從這十個金屬插片中選擇一個，這些金屬插片早已被安排在距離孩子不遠的地方，並且處於一條能吸引孩子注意力的直線上。可以按照以下過程來教導孩子：

孩子「必須像在書寫這些字母一樣，去觸摸整個字母符號」。孩子按照相關指引觸摸字母，用食指觸碰字母時，與他們觸碰木質插件的方式相同，並且在他們觸碰到粗糙或光滑的表面時要抬起手來。老師本人會先示範以怎樣的方式沿著字母筆畫觸摸，孩子如果已經對觸摸木質插件進行了足夠練習，就會輕鬆愉快地跟著老師進行模仿。然而，如果沒有之前的練習做準備，孩子的手就不容易準確地按字母筆畫觸摸「書寫」。如果之前我們讓孩子直接寫字，並沒有對他進行手部的相關運動訓練，那麼這時仔細觀察孩子是件很有趣的事情，我們不僅可以知道前期預先為書寫做準備的重要性，也能了解到自己強加在孩子身上的是多麼巨大的壓力。

孩子的內在特徵與其心裏深處的運作相關，這源於對孩子感官的訓練。除了促進環境秩序、使自身外在個性特徵穩定之外，孩子們也讓自己頭腦的內在世界井然有序。

現在，孩子所掌握的語言與表達頭腦中想法所需的準確詞彙達成一致。這樣的單詞並不多，它們並不是用來指獨立的物體，而是用來表達頭腦中業已形成的想法的秩序。以這種方式，孩子就能夠在自然世界和物質世界中「發現自我」，也能在周遭的詞彙世界中「發現自我」，因為這時他們已經擁有了一個內在的嚮導，這個嚮導引領他們躍躍欲試，成為智力卓越的探索者，而不至於淪為荒野未知之地迷失方向的懶惰者。

教育為孩子營造了一種環境。孩子內在的不同差不多都可以歸因於每一位的個體天性。由於環境為孩子們提供了滿足他們身體成長的合適的手段和措施，因為有這種環境的存在，所以我們的孩子獲得了一種基本相同的根基。他們在學做家務的過程中協調了自己的動作，由此掌握了行為動作的特有獨立性。所有這些事都會顯露出孩子的個性。孩子也在此時變得成熟，開始能夠獨立處理事務。

因此，孩子們實際上已經通過這些練習為書寫活動做了所有必要的準備，接下來，他可以書寫了。孩子還沒有意識到自己已經經過了長期的與寫字相關的活動的訓練，結果會令人大吃一驚，好似孩子們征服了一處高地一般。在不久的將來，某一天，孩子會寫字了，那一天他會驚奇萬分，就好像無心插柳柳成蔭，就好像未曾在此撒種，卻在此收穫頗豐一樣。

兩種不同顏色的輪廓激發了孩子的興趣，因為孩子想看到另外的顏色組合，這樣他就會願意重複做這個練習。因此物品ｒｅaｄ.９9csw.ｃom的多樣性和色彩的使用是激勵孩子做練習的重要誘因，也是帶領孩子實現最終成功的重要因素。

在孩子發展的這個階段，這種色彩感知教育是有力的槓桿，它能幫助孩子擁有堅定、清晰而漂亮的筆體。

事實上，我們通過教學用具來教育孩子，並沒有為孩子的頭腦提供任何內容，而是給孩子的頭腦提供一種組織秩序。孩子學會辨認異同，學會在不同等級中找到差異，並且按照特徵和數量，對事物的外表、顏色、維度、形狀和聲音等最複雜多樣的感知進行歸類。通過訓練注意力、觀察、對比和歸類，孩子們就逐漸形成了自我意識。

在我們的教學工具里，有兩塊淺凹槽木板，每塊木板上有五個方形金屬框，它們被塗成了粉色。在每個框里插入了一個藍色的幾何圖形，這些幾何圖形與幾何圖形插片相似，上面有一個小按鈕或扣子作為把手。除了使用這個教學工具，我們還使用一個裝有十支彩色鉛筆的盒子和一本小小的圖案設計書。這本圖案設計書是我五年來觀察孩子之後總結的研究成果。根據孩子的實際需要，我對這些圖案設計進行了篩選和分級。

結束這些與活動字母有關的練習之後，孩子就能夠書寫完整的單詞了。這一結果的出現是出人意料的，一個從未在紙張上描圖或者書寫字母的孩子竟然可以在紙上連貫地寫出幾個單詞。從那一刻起，孩子就會一直寫下去，不斷完善自己的寫字能力。這種經過自然而然的訓練而獲得的書寫能力，呈現出一種自然現象的典型特徵。孩子一旦開始寫出「第一個字」，就會在讀出第一個單詞的發音之後，繼續以同樣方式寫下去，這就好像孩子一旦學會邁出第一步，就會繼續邁步一直走下去一樣。孩子的內在發展進程與書寫進程相同，這一進程影響到孩子未來的成長，也有助於孩子的成長和完善。孩子以這種方式進行準備，其實就等於上了一堂個人成長課，孩子一定能穩穩噹噹地通過這個發展進程，就像孩子生命一經形成就必然會全面發揮自身的身體功能一樣，這是必然的事情。

我們已經知道，詞彙存在的意義就在於表達想法，詞彙也是幫助我們理解事物的基礎。同樣道理，頭腦的內在收穫十分複雜，書寫和算術卻能夠將其梳理清晰，隨著持續不斷的觀察，頭腦的內在收穫也會逐漸更新，變得豐富起來。

孩子在觸摸砂紙字母時表現得興緻勃勃。之前孩子在觸覺練習中已經獲得了相關的書寫力量，現在孩子可以把之前所學應用出來，以取得新的成果。孩子觸摸一個字母時，老師就會準確地發出這個字母的發音，並且使用前面練習中用到的三階段練習法。比如，以i和o這兩個母音字母為例，老師讓孩子緩慢而準確地觸摸字母，並且在孩子觸摸字母時，一個接一個地重複發出相關字母的發音：「i,i,i! o,o,o!」然後老師對孩子說read.99csw.com：「把字母i給我！」 「把字母o給我！」最後老師會提出問題：「這是什麼？」孩子就會分別回答：「i」「o」。對於其他字母，老師同樣也以這種方式進行練習，對於輔音字母，老師只給出相應字母的發音，而不是給出這些輔音字母的名稱。之後孩子可以自己反覆觸摸這些字母，觸摸單張卡片上的字母，或者大型卡片上成組的字母，這樣孩子就掌握了書寫字母符號所需的基本動作筆畫。與此同時，孩子也記住了這些字母的視覺印象。整個過程本身就是一種準備工作，不僅是為書寫活動做準備，也是為閱讀活動做準備，因為很明顯孩子在觸摸字母符號的過程中，手部運動與書寫字母的活動是一致的，與此同時，孩子從視覺角度識別這些字母時，其實他是在閱讀字母。

另一種活動字母稍微小一些，只裝在一個盒子內。如果孩子已經掌握了所有字母，並已經開始嘗試進行單片語合，就可以讓他使用這些活動字母。

除此之外，書寫還具有一個普遍特徵，那就是它與字母符號的外形有關（比如說英文等拉丁字母的書寫）。

孩子做填充圖畫練習的數目是沒有限制的。孩子往往會拿起其他顏色的彩色鉛筆，在已經填充著色的圖形輪廓上再畫上幾筆。要想把這個練習繼續下去，可以做的事情就是提供給孩子進一步的色彩感官練習，他們可以在同樣的設計圖案上塗抹水彩。以後孩子可以學著自己調配顏色，直到可以參照事物本身的顏色來進行著色，或者把自己想象中的精美色彩調配出來。由於本書篇幅有限，我無法一一盡述所有相關細節。

這些事看來無關緊要，但是，事實上，所有這些因素都十分重要。舉例說，如果十個金屬插片，不是排成一行，而是由老師把它們分散開來分發給孩子們，孩子所受到的訓練就會十分有限了。另一方面，這些插片被展示在孩子眼前，孩子就會想把所有的圖形都畫完，一個接一個，練習的數目因而也增加了。

在我的教學工具中還有很多組盒子，裏面放著不同的字母符號。在做這個訓練時，我們將表面覆蓋光滑紙張的卡片拿出來，在卡片上粘著一個從砂紙中剪出來的字母。我們也有貼有多個不同字母的大型卡片，這些字母根據外形相似度而被分組貼在同一張卡片上。

通過這種訓練，孩子可以培養出一種精神態度，這種態度讓孩子們在自己所處環境里進行有序的觀察。這種觀察對孩子而言十分具有吸引力，就像在進行探索發現一樣，因此可以激勵孩子舉一反三，讓他們在頭腦中形成豐富的內容，充滿清晰的想法。

控制書寫工具的訓練（個別部分）。

有些孩子可以在很短的時間內，有時候在幾天之內，就學會寫字，能進行初步的數學運算。很多人相信大部分孩子都能做到這一點，實情並非如此。事實並非把寫字用品給未經準備的孩子，然後坐等「奇迹」出現那麼簡hｔｔps://rｅａd.9９ｃsｗ•cｏｍ單。

我所提倡的練習，在最開始時是使用一片金屬作為引導工具，雖然這項練習還有待完善，但是孩子卻因此能夠繼續進步，現在他們進入到填充小小相冊中預先備好的設計圖案這個階段了。書頁按照預先安排好的次序逐張取下來，孩子使用彩色鉛筆填充這些預先安排好的設計圖案，與之前所做的練習一樣。在這個練習里，顏色的選擇也是考驗孩子智力因素的地方，這本身可以激勵孩子做更多的相關練習。孩子自行選擇顏色，並且樂在其中。孩子們在這些設計圖案中選擇的顏色|色度精美，安排得十分協調得當，這就可以證明孩子受到的教育頗有成效。有一種常見的觀點就是，孩子喜愛明亮鮮艷的顏色，事實上，有些孩子沒有得到合適的教育，被丟棄在一種不適合他們成長的環境中經歷和體驗艱難困苦，通過觀察這些孩子有些人得出結論：孩子喜歡明亮鮮艷的顏色。對我而言，事實未必如此。

如果這種語言不是音形對應的，老師可以用活動字母組合成獨立的單詞，之後讀出單詞的發音，讓孩子們自己重複練習，排列字母，反覆讀出單詞。

孩子搬運小巧易碎物品卻不至於碰碎，挪動較重的東西卻不發出雜訊，要想做到這點，孩子就得特別留心。孩子做這些事時能夠促使全身運動表現得靈巧優雅。堅定的責任感可以讓孩子們達到日臻完善的境界。舉例說，孩子一次性拿三四個玻璃杯或者端一碗熱湯時，會意識到自己不僅要對所拿的物品負責，整頓飯成敗與否也與自己相關。同樣道理，每個孩子都能意識到自己有責任保持安靜，不發出刺耳的雜訊，知道自己怎樣做能促進環境中的良好氛圍，使環境不僅秩序井然，而且安寧寂靜。實際上，孩子們已經踏上了自我管理的道路。

在我們的教學工具中要有兩種活動字母。一種是大型的字母，分別被放置在不同的兩個盒子里，每個盒子都包含母音。這是用來做第一項練習的，在這項練習中孩子需要較大的教具，以便識別單詞。孩子熟悉了一半的輔音字母時，就可以開始組合單詞了，儘管實際上他才僅僅掌握了一小部分字母。

之後孩子拿起插片，如果孩子畫得不錯，就會在紙張上面出現一個幾何圖形，這個圖形是用彩色筆畫成的兩個輪廓。在整個過程中，如果顏色挑選得當，畫出來的圖會非常有意思，很吸引人，如果孩子已經受到合適的色彩感知教育，更會對此深感興趣。

有些語言是音形對應的，比如義大利語，很多時候清楚發出組合成同一個單詞的不同字母的音，這是很容易做到的（比如，m-a-n-o這個單詞）。孩子的耳朵如果已經受過訓練，就可能逐個分辨出組成這個單詞的不同部分的發音。然後孩子會看看活動字母符號，從中找出與這個單詞的每個音相對應的字母符號來，並且把這些字母排列成一個單詞（比如，mano這個單詞）。漸漸地，孩子能夠read.99csw.com以同樣方式來處理自己心中所想的單詞了，他會先把這個單詞拆分成構成單詞的不同的單音，然後把這些音所代表的單片語合出來。

有人可能會說，孩子的所有前期教育都是為了基礎文化教育的第一階段——書寫、閱讀和算數——做準備，這種知識經過一定準備之後就會自然而然、很容易合理地得到。也就是說，知識是準備的自然產物。

孩子會發現這個練習簡單易做，而且趣味性強。另外，孩子一旦成功畫出第一個輪廓之後，他就可以在這個輪廓上面放置一片藍色金屬與之對應。這一練習與另一個練習極其相似，就是那個讓孩子把木質幾何圖放置在第三系列的卡片上面的練習，在那個練習中所涉及的圖形只是簡單的線條。

孩子把金屬插片的框架放置在紙張上面，然後，用一隻手用力按住插片，之後用彩色鉛筆在插片的幾何圖形輪廓內描畫。接著，孩子把插片框架拿起來，就會發現已經在紙張上畫好各種各樣封閉的幾何圖形，包括三角形、圓形、六角形等。孩子們所做的並不是什麼新練習，因為孩子早已經在觸摸木質插片時做過以上動作。這個練習唯一的新特色就是孩子現在是跟從一個輪廓，不再使用自己的手指直接觸碰這個輪廓，而是通過鉛筆這一媒介來描畫圖形輪廓。也就是說，孩子做畫畫運動，同時留下了畫畫運動的痕迹。

孩子們所做的圖畫填充練習可以規範他們寫字的筆畫長度。孩子們填充的幾何圖形有大有小，涉及街道、花朵和葉子、動物的各種細節特徵以及風景畫。這樣，孩子的手學會了控制和適應，他們的手不僅能做日常的基本動作，也能在諸多限制當中完美地做出各樣動作。

孩子的內在特徵與其心裏深處的運作相關，這源於對孩子感官的訓練。除了促進環境秩序、使自身外在個性特徵穩定之外，孩子們也讓自己頭腦的內在世界井然有序。

因此，孩子正在為書寫大小不同的字體做準備。實際上，不久以後他就可以在黑板的寬寬的線條內寫字了，也能在練習本那相對狹窄的線條間書寫自如，而這是年紀更大的孩子通常才會涉及的書寫。

一旦孩子開始這些練習，他們就會饒有興趣地繼續下去，畫出圖形輪廓，填充圖形。每個孩子突然變得像專業人士一樣，他們擁有了相當數目的圖畫作品，他們都畫得很棒，甚至他們自己也把這些作品放入小抽屜里珍藏起來。孩子就這樣在書寫運動方面受到了有規律的訓練，這也幫助孩子學會對筆的掌控和使用。以上進行書寫練習的方法，要遠遠比乏味的筆畫練習以及費力無趣的書寫嘗試優越得多、有趣得多。

孩子不是一片盲亂的未知數，他們經過自由的成長已經獲得了各種各樣、各具特色的經歷，因此他們擁有不同的類型特徵和智力程度，這一切不僅取決於孩童的天性，也與孩子所獲得的機會關係密切，後者的影響尤為突出。孩子不同，他們所做的選擇或遇到的機遇也不同。