——空氣中有濕氣。

70-80：接近有缺陷，有時候分類為木訥型，經常作為低能兒對待

90-110：正常或者平均智力

儘管長期以來都有對智力測驗的反對意見，可智力測試總還是在被人們廣泛使用著，而且用得有其道理。

亨利·哥達德就是持這種觀點的領袖人物之一。哥達德（1865-1957）是位強有力而生機活潑的人，他曾在克拉克大學接受過培訓，當時，G·斯坦雷·黑爾（馮特的早期弟子之一）是心理學系的主任，他是位堅定的遺傳論者。哥達德吸收了遺傳學觀點，1906年他成為新澤西葡萄園研究基地——「心理遲鈍者培訓學校」的校長時，在他看來，一切都在身邊確切地證實了。許多心理遲鈍者不僅行動有問題，他們看上去也是天生有毛病的。哥達德甚至提出假設說，心理缺陷是因為某個退行性基因引起的。

這種抨擊自有其道理在裏面，至少在斯坦福-比奈標準測試中是有這些問題的。這個標準測試中的許多或者大部分項目，測量的是遺傳能力和後天所學知識或者技能的組合，可是，一個沒有什麼機會去獲取知識或者技能的人會作出不太令人滿意的答案，而不論他或她天生的心理能力是強或是弱。

11．回聲的起因是

哥達德在移民問題上也積極地呼籲採用比西氏標準，並帶來了實施的結果。從世紀之交開始，移民一直就在向美國傾入。許多人是文盲和社會能力落後的人，這就在美國引起耽心，怕這個國家會因為心理和社會能力「有缺陷的人」而出現問題。此前，國會早已通過一項法令，禁止精神病人和白痴進入美國，在每天到達的數千申請者中，移民官員拒簽約十分之一，可是，還是認為有可能通過別的渠道悄悄溜進來一些。1913年，美國移民局長官請哥達德研究艾利島上的甄別手續，並拿出一個方案來。哥達德和其他幾位助手挑出一些從外表上看去有點像心理有缺陷的移民，再通過翻譯讓他們做比西氏標準測試。大部分人的得分都在缺陷範圍內——這一點也不奇怪，因為他們的疲勞、害怕、缺乏教育，再加上翻譯的困難——因此，工作一周后，哥達德建議，移民官員在此使用簡潔的「心理學方法」，以比西氏測試為基礎。1913年，拒簽明顯低能移民者的比例升到百分之三百五十，到1914年，又在此基礎上上升一半。

120-140：很高智力水平

這就促使他開始了一項活動，要在公共學校里進行智力測試，以確定低於正常水平的學生，並使他們分流至特別班級；他還開始給一些教師講課，宣傳比奈-西蒙標準的用法，並向全美國的同行們散發了數千份宣傳資料。在6年時間內，比奈-西蒙標準就在許多公校里開始使用了，它起了很大的作用，教師們根據這個標準決定對學生的教育方法。它還在許多機構里得到使用，以測驗「心理缺陷」，在教養院和少年管理機構及治安法庭上使用，以改善對被管治者和犯人相應的處理辦法。

斯坦福大學的心理學教授劉易斯·M·特曼，他雖然接受了哥達德翻譯的比西氏標準，但發現了其中的一些錯誤，並感覺到，他可以糾正這個標準，並使之更加準確。跟哥達德和其他許多同意智力遺傳主義論調的人一樣，特曼相信，有一種對這種方法的社會需要。他還看到了科學對此的需要：儘管他是位遺傳論者，但他說，只有當非常完善的智力測試法進入廣泛使用之後，遺傳和環境的相對影響才會弄清楚，因此，他對比西氏標準做了重大修改，亦既斯坦福-比奈標準。

智力測驗並沒有長期保持住其無可置疑的地位。從1921年起，當時，耶基斯根據陸軍測試方案的結果編輯了一篇龐雜的報告，智力測試就受到一些人的攻擊了，因為，他們說，它測量的不是天生的智力水平，而是後天所學的知識和文化價值，因而對處於主導地位的白人中產階級有利，而對低層階級和移民產生了偏見。

而且，的確，陸軍測試方案的結果，正如耶基斯在1921年他自己的報告中所表述的一樣，描述的是一個其人口正由於較差的基因血統的增加而降格的社會。按照阿爾法和貝塔方案，美國白人男子的平均心理年齡只有13歲，僅僅高出低能兒水平一點點，儘管特曼以前曾把這個年齡拔高到16歲。古爾德說，這些令人萬分驚訝的數據增強了美國的仇外心理、種族仇恨和精英治國思想：

—https://read.99csw.com—懦夫常常被打死，

任何年齡組的孩子做每套題的成績是另一組的成績對比而分成好壞；對於一個年齡組的孩子太容易的題會移到更小的年齡組，太難的就移到後面去。為了讓整個標準平衡起來，再加上較高和較低段的試題。測試結果與教師與同一些孩子的智力評判相比較，比較方法採用皮爾遜相關關係法；整體的相關係數為0．48，或者稍高一點，這樣就使該標準有效。如果教師在評估這些孩子的智力時，沒有考慮到有些孩子比同班孩子年齡小些或者大些，相關係數可能會再高一些。

（「可遺傳性」是指在某一指定特徵中，人們之間差異的範圍有多大一部分來自基因。如果智力的可遺傳性發現為零，則智商測定可變性中的任何一個從近乎零到200左右的變數都不是基因導致的；如果可遺傳性為百分之百，則所有的變數都是基因來源所致。今天，持「遺傳信仰」的心理學家們將智商的可遺傳性定在百分之八十左右，而持後天教養說的心理學家們則認為從百分之五十到零不等。在最近的一次相當有說服力的研究中，心理學家大衛·W·富爾克、約翰·C·德富里和羅伯特·普羅明測試了245位不同年齡的繼子、其生物學父母及其繼父母的認知能力，結果吃驚地發現：與不在場的生身父母的相關性隨時間增加，而與繼父母的相關性卻隨時間減少。從這個數據當中，研究者計算出，心理能力的可遺傳性在7歲時為約百分之三十六，而在兒童期稍後幾年會變得高一些。）

耶基斯的小組開始在4個軍營中進行測試，可是，在幾個星期內，總軍醫決定在全軍實施該方案；到戰爭結束時，即1918年11月，有170萬人接受了這些測試，耶基斯手下約300名心理學家給每個人都打了分，併為他推薦了合適的軍事任務。儘管耶基斯的心理學家隊伍遇到了職業軍官們的抵抗和不配合，但這些測試結果使約8000人因為不適合崗位而被撤換下來，並有約10000低智力水平的人被分配到勞動營或者進行類似的服務工作。更重要的是，阿爾法方案是一個重要的選拔標準，整個戰爭期間成為軍官的20萬人中有三分之二的人受到這種測試的影響。

低於70：肯定是低能兒

不管人們管它叫做什麼，也不管人們對智力測試的觀點如何，事實是，心理測量是有用的，對社會（儘管不是哥達德和特曼腦海中的社會意義）是有益的，而且始終還是心理學F對現代美國生活和其它大部分發達國家的社會生活作出的主要貢獻之一。

特別是阿爾法方案，它導致了智力測試爆炸性的擴張，使其很快成了一項數百萬美元的行業。戰爭結束數年後，一系列只用鉛筆和紙就可以做的阿爾法類型的智力測試推向了全國的學校管理人。最成功的一種是1923年出現的，由特曼、耶基斯和三位合作人員在國立研究委員會的贊助下進行。他們鼓吹這套方案是「軍用測試法針對學校需要而進行應用的直接成果」。到本世紀20年代末尾，約7O0萬美國學生接受了這些考試。另一項巨大的成功是由耶基斯的同事卡爾·C·布里格姆根據軍隊模式開發出來的「學業資質測試」。大中小學、軍事機構、各種機關協會及不同的工業領域都十分流行採用測試。

——空氣中有電子，

新數字達到了使優生主義者嘲笑的地步，而他們早就預測了最後的結果，併為我們不斷下降的智力水平發出過哀嘆。智力下降是對低能兒和貧窮者的生育不加控制的後果，是黑人的血液通過種族通婚廣泛傳播的後果，也是把大量南歐及東歐移民渣滓放進國內來釀成的後果。

這些說法一方面是根據比奈-西蒙標準來的，還有他自己對美國內戰時期一位士兵的後代的研究。一位名叫馬丁·卡里卡克（化名）的人與一個弱智的吧女生下了一個兒子，後來又娶了一位教友派的婦女，並與她生了孩子。哥達德追蹤卡里卡克跟這兩位婦女的好幾百名後裔，直到本世紀初為止。哥達德報告說，與吧女所生的大部分後代都是弱智、不道德或者是犯罪分子，而教友派婦女這邊幾乎所有的後代都是社會上正派誠實的人。

特曼自己沒有任何理由去相信智力遺傳說；他是印第安那一個農家14個孩子中的第12個，其成員或者在其兩邊的祖輩當中，都沒有幾個屬於某個高級職位或者上過大學的人。可是https://read.99csw.com，當他10歲的時候，一個巡迴書販子一邊賣給特曼家一本論顱相學的書，一邊摸著這個男孩子的頭，並宣稱他是曠世奇才。這件事可能促使特曼執著地相信先天論，他後來的歷史也證明了這一點。儘管有很大的經濟困難，他還是想法從一個鄉村學校讀到了正常的學校，再到大學，最終通過一份獎學金讀到了克拉克大學，1905年在這裏獲得了心理學博士學位。這個時候，他是一位確信不疑的遺傳論者，也是高爾頓法的讚揚者。

這次修改最有價值的是，整個標準比比西氏或者哥達德-比奈-西蒙法更為「標準些」。也就是說，分數以結果為標準，這些結果是用正常兒童、心理遲鈍兒童和優秀兒童以及成人的較大標準抽樣中得來的。在這個基礎上，一個孩子或者成人如果得到100分，則他就是個一般的考生；得了130或者更高分的孩子比總的人口水平中百分之九十九的人更聰明些，而得了7O分或者低於這個分數的人，就比人口中百分之九十九的人稍笨些。特曼把智力分數分成以下級別：

哥達德是第一位使用比奈-西蒙標準來進行大規模測試的人，他想法讓培訓學校的400名兒童和新澤西公共學校的2000名兒童參加了測試。他的結果顯示，在心理遲鈍兒童中，智力得分有很大的一些差距，而且，令人吃驚的是，在公共學校的學生中間，情形也是差不多的，而且其中有相當多的學生低於其心理年齡正常水平。

110-120：較高智力水平

——徵求花匠的意見，

一位受人尊敬的專欄作家和十分博學的專家沃爾特·李普曼，他於1922年在《新共和黨》雜誌上發動了一場批判運動，批評特曼、耶基斯和其他宣稱智力測試能夠測量天生心理能力的人。李普曼評判了這個課題，從過去一直到目前，說這樣的測試給一些孩子，特別是一些貧窮人家的孩子貼上了次人一等的永久標籤，從而服務於抱有偏見和有權有勢的人。

1．如果植物因為沒有雨水快要乾死了，你應該

古爾德教授說，貝塔方案中的一些問題的確可以合理地測量普通的心理能力，因為識字不多的受試者可以完成一些沒有畫完的圖形（比如，在一張臉上補上嘴，或者給一隻兔子加上耳朵），可其它許多問題只有當受試者有專業的信息（給一隻燈泡加上燈絲，給網球場加上球網，給投手的手上放一隻球）時才能正確完成。當一些來自與我們的文化不同的國家的移民回答這些問題時，他們的答案看上去肯定是愚不可及的。

——戰死更光榮，

出版於1916的斯坦福-比奈標準立即成為，並在後來的二十多年時間內一直是，測量智力的標準試題。後來，它還在一系列學校、預習學校、大學及各種機構里成為低能者的測試辦法。可是，其影響遠非僅止於此，它會在更廣泛的範圍和更深刻的意義上產生影響；斯坦福-比奈標準測試法（及其後來的1937版）成了後來興起的幾乎所有智商測定法的標準。比奈、西蒙和特曼認為是構成智力的主要元素的一些特點，成了後來幾乎所有的智力測驗的模式；這些元素包括記憶力、語言理解力、詞彙量大小、眼手協調能力、對熟悉事物的知識、判斷不合理事物的能力、思想聯想的速度及豐富性以及其它一些能力特點。

然而，「陸軍測試方案」在軍內的影響遠沒有它在軍外的影響大。它使美國更加意識到了心理學的實際用途，特別是從心理測量當中得出來的用途。（詹姆斯·麥基思·卡特爾說，戰爭把心理學推上了「作戰圖」；斯坦雷·黑爾說，戰爭給了心理學一種無法估量的方向，使它朝著實際而不是「純科學」的方向前進。）

智力測驗採用的速度之快，熱情之高，沒有哪個地方能跟在美國相比。而且相當有理由。美國是一個流動的社會結構，對能掌握複雜技術工作的工人的需求在不斷快速地增長，由行為不良者、窮人和罪犯構成的下層階級人數眾多，成百上千萬教育不足和看上去像半原始人的移民蜂擁而入，一種能評估人的心理能力的科學方法可以為社會領導者們提供一條從混亂中理出秩序的辦法。

一方面，這些測驗的確可以相當準確地預測出孩子們在學校裏面會有何等的表現，哪些孩子應該給予特別的關心，或者應該施以何等樣的強化教育。

克里斯蒂·馬修森之所以出名是因為他是：一位作家，藝術家，壘球手九九藏書，喜劇演員。

140及以上：「近乎」天才或者就是天才；

在心理測量上作出的這項突破，是因為美國捲入第一次世界大戰引起的。伍德羅·威爾遜總統於1917年4月6日簽署作戰宣言兩周后，美國心理學協會指定了一個委員會，專門研究心理學可以為戰爭做哪些服務。這個委員會報告說，這門專業能夠為戰爭作出的最為有用的貢獻，不過是設計一套心理學測試辦法，以快速地檢查大批的軍事人員，清除掉心理不健全和能力不足的人，按軍事人員的能力分成類別，把最合適做特種培訓和責任重大工作的人挑選出來。

不過，他的確看出，葡萄園的孩子們的缺陷並非都在同一個程度上，因此，為了確定什麼樣的訓練對某個孩子特別適合，他需要有一種辦法來測量每個人的心理能力水平。有一陣子，他試圖使用卡特爾的人體測驗試驗，可是沒有成功。然後，在去法國的一次旅行中，他得知有1908年版的比奈-西蒙標準，認識到它的長處后，他立即將它翻譯成英語，除了將一些法國文化上面的事例用美國事例替代外，他沒有做任何修改。

一組心理學家——其中有特曼、哥達德和哈佛教授羅伯特·耶基斯——彙集在葡萄園，開始設計這套試題。8月份，耶基斯被任命為陸軍少校，並受命執行該計劃。他彙集了約40名心理學家，在兩個月時間內拿出了「陸軍阿爾法方案」，即書面智力測試題和「陸軍貝塔方案」，為應|召士兵中百分之四十識字不多的士兵設計的圖畫測試題（做貝塔題的試題要求由助手大聲念出來）。從今天的觀點來看，廣泛使用的阿爾法方案看上去像是一個奇怪的混合物，裏面是科學常識、民間智慧和道德觀念的總匯，如下例所示：

可以放心地預測，在最近的將來，智力測試將會把成千上萬的……高級低能兒置於社會的看管和保護之下。最終，它就會得出一個美妙的結果，使低能者不會繼續繁殖下去，也杜絕了龐大數量的犯罪、赤貧和工業低效率。

特曼是位文質彬彬和軟心腸的紳士，他對這套新標準的使用表達了自己的良好願望：

哥達德1914年繼續在艾利島工作了幾個月；從到達的移民中抽取的樣品看出，猶太人、匈牙利人、義大利人和俄國人有五分之四屬於低能者。哥達德本人都有些懷疑了。他再次檢查這些數據，對答案進行思考，再把數字降低一些，可也只是在百分之四十到五十的範圍內。這些發現，加上由思路差不多的一些心理學家們提供的證據，影響國會於1924年起草了一個嚴厲的控制移民法，對東歐和南歐的配額減少到北歐和西歐配額的五分之一。

然而，隨著智商爭議的升溫，智力測試在30年代也開始在心理學家中降溫了，到40年代，這種降溫速度更加提速了。同時，總體智力的觀點也退下來了，利用先進統計方法而形成的新研究法，在心理特徵的所有「因素」或者特徵簇中都找到了特別的相關性，因而使g的意義或者有用性蒙上了陰影。

智商爭議潮起潮落，反覆起伏；政治蒙蔽科學，科學又為政治所用。這場爭鬥還在繼續著，目前還看不到有終止的跡象。不過，從早期智力測試中直接傳下來的正統版本，現在已經得到很大修改，比早期更貼近「文化公平」。它們還在學校、機構、軍方、工業和其它地方得到廣泛使用。

這就為在學校進行的智力測試提供了另外的依據，因為在30年代，美國和英國都在學校教育過程的早期對學生進行分類工作，讓一部分學生學習很多寬泛的課程，以準備好進入高等教育，或者，讓一部分學生學習範圍較小的「職業性」或者「技術性」的課程，以使他們準備好從事藍領階層的工種。在美國，這就叫「分軌」，在英國叫「分班」。

比奈留下了一個懸而未決的問題，即，按照他的標準測試下來的結果，心理髮育到什麼程度才是因為遺傳或者經驗所致？可是，特曼在「智力的測量」（斯坦福-比奈標準測試的說明手冊）中所說的要旨是，儘管有如上引述的反證情況，智力很大程度上還是遺傳所致，而很差的分數表明有心理缺陷，而這種心理缺陷，他說，是一種基因和種族的特徵：

特曼與比西氏標準的經歷，哪怕是在其1911年版時，使他相信，在較上層的心理水平上測試項目太少了，高級和低級階段的許多測試順序都放錯了位置，而給予和解釋試題的正確步驟也沒有嚴格定義。在九-九-藏-書8位同事和許多公共學校教師的幫助下，他用舊法進行了試驗，然後又設計了40道新題（從這套題目中選取了27題，再從別的來源選取了9題，共同形成最後的系列），讓1700名正常兒童、200名心理遲鈍兒童和聰明兒童及400名成人參與了測試。最後的標準即斯坦福-比奈標準由90道題構成；適用於3-5歲的兒童的那些題需要約半小時完成，為較大年紀的測試組設計的題需要越來越長的時間。成人水平需要一小時到一個半小時。

可是，雖然比奈相信，心理有缺陷的人，特別是接近正常心理年齡值的人，他們的智力是可以通過特殊培訓加以提高的，可是，美國大部分心理測試倡導者們都接受了高爾頓的立場，認為遺傳是心理髮育中最大的決定因素，並認為人的智力因而是不可改變的。他們把心理測量當作一種手段，讓社會藉以將其成員分配到適合他們天生能力的一些學校和工種上，並作為一種診斷手段，用以分辨那些應該限制其繁殖以免將其缺陷傳遞下去的人。

——給它們澆水，

（低智力）在西南部的西班牙——印第安和墨西哥家族以及黑人中相當普遍。他們的木訥看上去好像是與種族有關的，或者至少是從他們來自的家族中遺傳而來的……筆者預測……將會發現，種族間存在著巨大的智力差別，這些差別決非任何形式的心理培養所能消彌。

8．寧可戰鬥而不逃跑，因為

克里斯哥是：一種專利葯，抗感染葯，牙膏，食品。

比如，在12歲水平上，斯坦福-比奈法問到「慈善」和「公正」這兩個詞的定義問題。如果一位來自西南農村地區棚屋的墨西哥裔美國孩子答題不充分，這說明有天生的智力缺陷，還是說明這個孩子沒有能夠在白人中產階級的美國學習到這些概念的意義呢？再者，在8歲水平的斯坦福-比奈標準測試中，有這麼一道題：「如果你把屬於別人的某件東西弄壞了，你應該怎麼做呢？」如果這位8歲的孩子生活在城市的貧民窟里，孩子們需要拚命掙扎才能在這裏活下去，那麼，他或者她的答案測量的是其天生的智力水平呢，還是貧民窟的傳統或者這種子文化中的習俗？

儘管如此，一些測量一系列心理能力，並能得出叫做智力的綜合分數的測試法，繼續被教育工作者、商業機構負責人和其他一些人使用著。到60年代，這樣一些測試又一次受到攻擊，這次是受到人權運動者的攻擊。有些心理學家甚至走到了否認有任何智力存在的地步。比如，紐約大學的馬丁·多依奇教授1971年強調說：「智力是一個很方便的用詞，可以解釋某些行為，可我懷疑，事實上，這東西本身是不是真的存在。」其他的一些心理學家和教育工作者都傾向於像波林早些時候所做的那樣，說人們不能講出智力是什麼東西，可是，那就是智力測試可以測驗出來的東西。

他和其他持有共同觀點的人有非常充足的理由來反對陸軍阿爾法測試法，甚至超過反對斯坦福-比奈法。他們也批評耶基斯認為這些以阿爾法方案為模型的測試法可以「測量天生智力」的觀點。阿爾法問題中的許多答案明顯要求後天所學知識而不是智力。斯迪芬·傑伊·古爾德在他的辯證研究《人的誤測》一書中把這一點表述得很明白。他在書中引述了下列例子：

在斯坦福大學，他在教育系呆了幾年，然後成了系主任。在漫長和不簡單的生涯中，特曼把這個系變成了具有領先地位的研究生院和研究中心，對有天賦的兒童進行了一項受人尊敬的長期研究，並對婚後幸福的心理學因素進行了古典式的研究。可是，他在心理學上出名的主要原因，對心理學的主要貢獻和對美國生活產生的最大影響，卻是斯坦福-比奈標準。

80-90：較木訥，很少能判定為低能

哥達德認為，低智商是一個嚴重的社會問題，必須花大力氣加以解決。白痴和弱者對社會不是個威脅，他說，因為他們通常不會繁殖自己，可是，「高級缺陷者」或者痴愚者（這個詞是哥達德發明的）卻很有可能，他們也許會成為不能適應社會的人或者罪犯，而且同樣有可能成為反社會者。他還從另外一個角度看待過這個問題，他說，許多罪犯，大部分是嗜酒者和妓|女，還有「所有那些不能使自己適應其環境，不能信守社會傳統或者按感官需要行動的人」，都在遺傳水平和心理能力上次人一等。

read.99csw.com——如果逃跑，可能背後挨子彈。

智力測試的廣泛使用，因為得到統計證據而增加了更強的動力，統計證明，這些測試不僅測量了一系列單獨的心理資質，而且是對先天心理能力總體核心或者「總體智力」的測試。查爾斯·斯皮爾曼是一位英國心理學家和統計學家，他向人們顯示，許多心理能力都是互為關聯的。（比如，一個詞彙量廣泛的人，通常也可能在算術和其它子項測試中得分很高。）他用這一點指明，天生的總體智力，他稱之為g，是所有具體能力的基礎。哪怕知識測試有，部分依靠學習，但相關關係暗示著一種天生學習能力的存在。

我們現在知道，這項研究有很大的毛病。除開其它方面不說，只有很少的家庭是經過，或者可能進行過測試的，所說的大部分例子裏面的智力問題都是僅憑長相或者二手報告及謠傳。另外，哥達德說，兩邊的孩子們生長的環境都大致相同，可現存的信息（比如兩邊孩子們的成活率）卻清楚地顯示了相反的情況。可是，在當時（1912年）及許多年裡，「卡里卡克一家」被許多心理學家和普通讀者看作有力的證據，證明智力能力的基因傳遞——哥達德實際上用了「好血」和「壞血」——及其社會後果。

哥達德得出的比西氏數據及其有關卡里卡克一家的發現，引導他採取了一個比高爾頓嚴重得多的立場：「非常清楚，弱智者不應該允許其結婚，或者成為父母。要使這項規定得以實行，很明顯，社會的智力部分應該強化它。」為了實現這個目標，哥達德作為專家證人兩次出席全國委員會的聽證會，倡導對「弱智者」實行絕育措施，其中的一次會議很快延伸到了貧民、罪犯、癲癇病患者、精神病人和先天殘障者。

另外一方面，最近有一些對完全雙胞胎和兄弟雙胞胎的複雜統計研究，特別是那些出生不久即分開在不同家庭哺養的雙胞胎，研究結果比古爾德所能確立的證據有力得多，即心理能力在很大程度上是可遺傳的，因此，智力測試除開能測試後天所學外，的確還能測出天生的能力。

華盛頓與作為第一個人的亞當的關係，就像與……的關係。

測試的發展不僅限於智力的測驗。在20年代和30年代，許多其它的標準也開發出來，以測量音樂、機械、圖形、言語和其它方面的能力，還有一系列職業方面的天資。儘管智力測試本身早在20年代就受到攻擊了，可是，比奈的心理能力測試法卻在心理學研究中打開了一個廣闊的新天地，而美國陸軍阿爾法方案更是將比奈繁重和昂貴的測試變成了很容易，也很廉價的方法，使其成為心理學方面的流水生產線。

——聲波的反射，

立法者對哥達德和其它心理學家的申述印象頗深，到1931年，27個州都頒布了法令，強化執行優生絕育法，成千上萬心理和社會「有毛病」的人都在接下來的30年內實施了絕育手術——光在加利福尼亞一地就有近10000人。可是，到60年代，一方面，對不適生存者強行實施絕育手術看上去與納粹暴行無異，另一方面，對心理和社會能力缺乏的環境解釋佔了主導地位，一些州的立法機構開始呼籲立法機關批准新法規，對心理遲鈍者實施自願基礎上的絕育。

後來按照斯坦福-比奈標準元素進行的一項測試，在智力測試的領域里掀起了一場革命。

——在旁邊施化肥。

如果說斯坦福-比奈標準沒有能夠將這些懇請變成現實的話，很幸運的是，它也沒有能夠將特曼將它用作優生學辦法的想法變成現實：

幾乎所有的比奈標準版——後來到了十幾種之多——都得由一位心理學家或者受過培訓的專業人員一次對一個人進行測試。可是，集體測試，即受試者自己閱讀試卷，然後在多重選擇題上選擇答案，或者在表格上做一些合適的標記，操作起來將會更快些，簡單些，也便宜得多。

在我們接受了智力測試給我們的教訓之後，就不該再去責備心理有缺陷的工人們工作不得力了，也不應該去懲罰智力欠佳的孩子們學習不專心了，更不該去囚禁或者弔死心理有缺陷的罪犯了，因為他們缺那份智力來掌握社會行為的一般法則。

耶基斯還支持哥達德在艾利島上的數據，他報告說，阿爾法及貝塔方案顯示，南歐及東歐的斯拉夫人種比北歐和西歐人種智力差些，這些「發現」促成了1924年的移民法。

非洲黑人的腿的數量是：2，4，6，8。