我們要明白的是，孩子的慾望開始顯現，當慾望到來時，他們的注意力就會集中於此而不會再顧及其他。

究竟該用分析的方法還是綜合的方法來進行科學研究？關於這個問題，人們的分歧很大。但是，兩者之間我們並非要只選其一，在研究同一個課題時，我們可以用分析的方法，也可以用綜合的方法。

舉個例子吧，在進行地理教學時，我會從測量我們的教室和住所開始，延伸到地理大發現和對地球各個部分的測量。當孩子們把關注的焦點集中於廣闊的太空時，我會把他們帶回地球，讓他們來關注所生活的大地，因為越是熟悉的地方對他們的吸引力也就越大。

然後，你繼續問他：「你看，昨天太陽在那個地方落下去，今天卻從這個地方升起來，這究竟是怎麼回事呢？」

我們總是花很長的時間去思考同一個觀念，而且我們不能強迫學生去關注那些東西。

人們看到自然萬物，並將對它的感受存在心中。要想去理解萬物，首先要對萬物有所感受。的確，孩子們是在「看」各種景色，但他看到的只是它們的外表，並不理解自然萬物之間的內在聯繫。他們聽到了各種自然的聲音，但他們聽不出這些聲音之間存在的美妙關係。

把這些方法應用到教育中的話，我們可以這樣做：當孩子覺得應當用分析的方法時，作為老師就要用綜合的方法去指導他。

「因為重，它要往下掉。」他繼續回答。

「那重又是怎麼回事呢？」

理性帶給人的平靜的時間是如此短暫，在這期間還有很多必要的事情要去做，如果有人企圖在這麼短暫的時間內把孩子培養成一個博學的人，我只能說，這種想法太不可救藥了。

同理解日夜更替的原理相比，理解地球自轉和日食、月食的規律要困難得多。儘管後者花費的時間要多，但要付出的努力相對要少一些。

比如說，你教一個孩子學地理，給他拿來地圖、地球儀之類的輔助工具，希望這些設備能幫助孩子更好地學習。

哲學的方法是，從普遍聯繫的真理的系統中演繹出所有的科學類別，並使之相繼得到發展。不過我們這裏說的方法不是這種，而是另外一種，和這個哲學方法完全不同，它強調的是知識的具體性。

以前，我們是用技能來代替工具，而現在，我們在用技能來製造工具。

教育的目的不在於教學生多少學問，而在於激發和培養他對知識的興趣，如果他的這種興趣能很好地培養出來，我們就可以繼續教給他研究科學的方法。顯而易見，這才是好的教育的基本原則。

由此看來，你要在適當的時候帶他去看一些東西。在獨自觀察的過程中，如果你發現他萌生了好奇心，這時候你可以先向他提出一些簡單的問題，讓他自己帶著問題繼續觀察，自己去尋找答案。

按照地理學科的劃分，地球分為許多九-九-藏-書自然帶，每個自然帶的溫度不同，越是接近兩極地區，季節變化就越明顯。在溫度的影響下，所有物體都遵循熱脹冷縮的規律，液體的體積變化極為明顯，尤其是酒精。我們根據這一規律製作了溫度計。

這樣，關於宇宙學的第一課有了一個好的開始。在這之後，我們還需要一個漫長的過程才能給學生講到太陽的運行規律以及地球的形狀，因為從一個感覺到的觀念到另一個感覺到的觀念的轉移一個慢慢運行的過程。

但是，學生走進實驗室時不需要帶著那些儀器，因為這樣會把科學摧毀。一方面，這些冷冰冰的儀器會讓孩子們產生畏懼心理；另一方面，這些儀器會分散學生的注意力。他們的注意力應該集中指向實驗的結果，而不是這些輔助工具。

我們所需要的儀器需要我們自己來製造，但我並沒有打算在獲得經驗之前就製造這些儀器。我是這樣計劃的，在通過一些實驗獲得一些經驗之後，我們會逐步製造一些儀器去證明。

根據生活中這些司空見慣的現象，人們製造出了氣壓表、虹吸管、氣槍等工具。類似的實驗看似簡單、粗糙，但所有的靜力學和流體力學的原理都是通過簡單、粗糙的實驗研究得來的。

在學習的過程中，佔主導地位的是學生的理性，而不是你的權威，一旦你的權威壓過了他的理性，他將失去自己的見解。

第二天日出之前，我們又來到了這個地方，清晨清新的空氣讓人精神振奮，太陽依然隱藏在地平線以下，但是它放射的數萬道光芒卻已經像火焰一樣燃燒著半邊天，而且這火光越來越強……

沒有孩子會被這樣的問題難住，愛彌兒更不會。他會說，石頭那麼重，當然會掉下去。

當然，我們不能完全讓孩子自己去摸索，在有些情況下我們要對他加以指導，但指導不能太多，最好不要讓他察覺出來。如果他錯了就讓他錯下去，無須糾正，也無須說什麼，直到他自己意識到錯誤，然後自己去改正。

感覺是我們最初的思想活動的導向，這個時候對於我們來說，世界是書本，而且是唯一的書本，而事實是唯一的教訓。

風吹在臉上，由此我們可以察覺到空氣是一種流動的物質，儘管我們看不見摸不著它。如果你把一隻玻璃杯垂直倒立在水中，你會發現杯子里是空的，除非你側放杯子，將杯子里的空氣釋放出來，否則水是不可能進入杯子的，由此可見，空氣是存在阻力的。

正所謂授之以魚不如授之以漁，我教育學生的基本原則不是要教給學生多少知識，而是要讓他所學的東西在他頭腦中形成清晰的觀念，學會學習的方法。

不過此時的慾望僅僅是慾望，我們還沒有足夠的知識，因此我們的思想只停留在我們的眼時所能看到、雙手所能觸及的界限，而我們的理性也被束縛在這界限之九_九_藏_書內。

他在地理課上提到的兩個地點，一個是他住的那個小鎮，另一個是他爸爸在鄉間的別墅。然後是這兩個地點之間以及附近的田野、河流，最後才是太陽的位置，以用來辨別方向。最後一點才是所有事物的匯合點。

皮球里的空氣被壓縮的力度越大，它彈跳得就越高，由此可見，空氣是有彈性的。

我曾經提到過，純思辨的東西不適合孩子去學習，即使是對稍大一些的孩子，比如少年期的孩子也是這樣。你要做的是教他用演繹的方法把諸多實驗之間的聯繫找出來，然後引導他對這些聯繫進行梳理、消化，形成自己的觀念。

這種感覺會讓人興奮不已，很多老師會急於把這種感覺通過語言傳達給學生，用自己的描述去喚起學生對他這種感受的認識。他以為這樣就能讓學生和他產生共鳴，以為喚起他情感觸動的景物也能觸動學生的情感，這種想法簡直愚蠢得無可救藥！

這樣教學的另一個好處就是能夠鍛煉我們發現事物之間的聯繫的能力，從而加深對知識的理解，進而學會製造儀器。雖然這樣的研究緩慢而費力，但他的好處在於，在學生用心去探究的同時，他的雙手得到了鍛煉，他的身體也活躍了起來。

你教的學生只會看地圖，而我教出的學生卻能自己畫地圖，這就是兩種不同的教育方法所取得的不同結果。

如果他不能明白太陽從落下到重新升起的軌跡，那他至少清楚太陽從升起到落下的軌跡，因為這是他用眼睛就能看到的。如果你的學生不是愚蠢得無可救藥，這個推論他還是能夠自己得出的。

「你說，石頭為什麼會掉下去呢？」我問他。

為了讓孩子對真理完全信服，就要讓他通過自身的感受來獲得這個真理，而獲得真理的過程不能太快，應該給他充足的時間去體驗和領悟，把來龍去脈弄清楚。

在需要的時候，這些觀念自然會出現在他的頭腦中，你完全沒有必要去教他深究物理學的高深理論。如果沒有這些實驗的經驗和他在腦海中形成的觀念記憶，讓他記住單個的、彼此孤立的事實和理論是很難的。

在教育中，如果我們不讓孩子去死啃書本，而是讓他到工廠里勞動，那麼他終將用自己雙手的勞動去促進心靈和思維的成熟。這樣的學生會成為科學家，而在他自己看來，可能自己是個能工巧匠而已。

如果非要給他提示的話，也不要非常明確地指出來，你可以為他設計一個情境，讓他自己去察覺錯誤。如果一個人從來不犯錯，他就永遠不知道什麼是正確的，更學不會用正確的方法去學習。

我們看到那些孩子在讀書，但這並不等同於他們在運用思想，他們只知道在「讀」，但「讀」只是一個動作，他們的思維並不一定在隨著文句運動。他們只是在學文句，而不是在接受教育。

這樣做的好處就是同時採用https://read.99csw.com兩種方法進行研究，可以互相驗證研究結果。用不同的方法得出相同的結論，這會給學生們帶來驚喜。

後來，我和學生也做了一個類似的實驗，在鴨子里放上磁石，但奇怪的是，鴨子停留在水面上，一動不動，而且總是停留在南北方向。在這個實驗的啟發下，我帶領學生動手自製了指南針和其他一些類似的東西。就這樣，我們對物理的學習開始了。

現在是用技能來製造工具的時代，而之前工具是技能的替代品。我們在使用大自然提供的一切基礎上又多了一門製造和使用工具的技藝，因此我們的雙手變得更加靈巧了。

學了地理之後，他的頭腦中有沒有關於地圖的完整而清晰的印象並不重要，重要的是他能夠了解地圖上的符號和圖案都代表了什麼，同時還要讓他掌握地圖的製作方法，這才是我們要達到的目的。

我教愛彌兒學習製作羅盤，並教他如何使用羅盤確定地圖中的方向，從這個過程中，他可以了解這種方法程序。長時間以來，我的學生和我都對琥珀、蠟燭、玻璃之類的東西在摩擦之後出現的一些特徵感到好奇。

「如此說來，石頭往下掉是因為它要往下掉啊？」

林中的鳥兒歡快地唱著，迎接新一天的到來。在這樣清新、美麗的景色中，一種從心靈深處發出的透徹和愉悅游遍全身，這種感覺讓人沉迷。僅僅半個小時，所見所感足以滌盪我們的靈魂。

通過實驗我們發現，要達到平衡，就要使放在棍子兩端的物體重量和它到椅背之間的距離成反比。經過這樣的實驗演示之後，學生們在見過天平之前就已經懂得了天平的原理，並知道怎樣調整天平了。

如果他仍然不能自行領悟出問題的答案，你可以採取一個更為簡單的辦法：把問題顛倒過來向他提問。

我需要做的是把真理灌輸進他的頭腦，把他在學習中可能會形成的錯誤的觀念拒之門外，即使他什麼都不知道也沒關係，只要他在思考，思考的方法是正確的就行。

越是得不到滿足，學生的好奇心就會越強。你只需要提出問題，讓學生自己去尋找答案，他所獲得的一切知識不是由你口頭傳授的，而是由他自己探索得來的。要讓他自己去探索發現，而不是你一點一滴地去教。

如果一個人沒有在荒蕪的原野上奔跑過，沒有被滾燙的沙粒燙傷過雙腳，從來沒有呼吸過烈日炙烤下令人窒息的空氣，他又如何能感受到清晨空氣的清新和美妙呢？

一天，我帶著學生去逛集市，我們看見一個變戲法的人在做一件非常有趣的事情。他在水盆中放了一隻蠟制的鴨子，在沒有外力的情況下，鴨子竟然在水中追逐一塊麵包。原來，變戲法的人在麵包中放了一塊磁石。

這就是愛彌兒的第一節理論物理課。

我們要通過感覺讓我們的思想運動起來，把感覺轉變成觀念，但是https://read.99csw.com感覺的對象和思想的對象之間要有一個過渡。

其實，這種突然的變化就是我們體力的增強和思想的發展所帶來的。當我們自身的力量不足時，我們的關注點集中於怎樣保護自己，讓生命延續下去，而一旦身體的力量增強，生存對我們來說不成問題時，我們的慾望就會轉向擴展生命的維度，去探索更多未知的可能。

這個問題他就無法回答了，這位小科學家終於被我難住了。

但請想一想，你為什麼不讓他先看看實物，而要讓他看這些代表實物的東西呢？在開始學習地理的時候，你應該首先讓學生清楚直觀地了解你要教給他的是什麼，所以不如讓他看實物。

就拿剛才我們列舉的看日出的例子來說吧。和他一起看完日出之後，你可以引導他去注意日出的地方的山脈以及附近的景物，並且讓他說說都看到了什麼，然後讓他回憶頭一天日落時看到的景象。

他們需要一種到目前為止還沒有過的經驗和從來沒有經歷過的感情，只有獲得了這些，他們才能把握對自然的綜合感受。

在實驗中發明儀器，再用儀器來輔助實驗，這就讓我們的感官更加精確。由於有了儀器的輔助，我們的感官就清閑了，所以在精巧的儀器面前，我們的感官就會顯得越發笨拙。

我們還發現另外一個現象，就是有些人沉迷於知識的美妙，被知識引誘著，一門接著一門地學習，一刻也不停息。

然後我測量了椅背兩端棍子的長度，並在棍子兩端放上重量不等的兩件物體，之後小心地移動棍子和椅背的接觸點，重新使之達到平衡狀態。

花兒再美，草兒再嫩，露珠再晶瑩，沙灘再柔軟，他又如何能感受到呢？如果他還沒有遇到美妙的愛情，清晨鳥兒的歌唱又怎能讓他沉醉？

我用手舉起一塊石頭，裝作要把石頭放置在空中，可是石頭卻掉了下去。做這一動作時，我發現愛彌兒在認真地看著我。

他們就像在海邊撿拾貝殼的孩子，一看到那麼多貝殼就興奮不已，於是一個勁兒地撿拾，可當他們看到有其他更漂亮的貝殼時又不由自主地丟下手裡的貝殼，去撿拾其他的。他在海邊不停地拾貝殼，可最終卻兩手空空，因為他不知道該如何選擇最喜歡的貝殼。

人在幼年時有大量的閑暇時間，我們需要用各種方式來填充這些時間，防止它被濫用。然而現在的情況卻是這樣：孩子們沒有充分的時間來做對他們成長有利的事情。

對於浩瀚的宇宙來說，地球就是一個小島——一個人類之島，而在地球上最引人注目的就是頭上的太陽，一旦我們的關注點離開了自身，我們就會對地球及宇宙產生興趣。

我要讓學生從最普通、最明顯的事物著手，去探究大自然的規律，並且讓他形成一種習慣，即把看到的現象當作一種事實，而不是原因。

你躺在水中，把胳膊平伸出水面，胳膊會感覺到一種ｒeaｄ•99ｃsｗ.cｏm向下的拉力，由此可見，空氣是有重量的。

每一個不平凡的事物都通過這種方法和另外一個事物聯繫在一起，並且方向朝向下一個，這也是大多數人觀察事物的次序。這個有指向性的次序可以不斷地激發學生的好奇心，引導他們去學習和探索。這個次序尤其適合對孩子的教育。

可能我們的儀器做得並不十分精準，但我們會對這些儀器應該是什麼樣子的以及這些儀器的效果有一個明確的估計。

顯而易見，讓學生們這樣去認識事物的原理比直接拿出儀器展示和講解要容易操作得多，印象也更加深刻。只有讓他們的理性在學習中處於主導地位，他們才不會習慣性地聽從權威。

不過，宇宙中天體的運行都遵循同樣的原理和規律，第一課對日出、日落的觀察對學生以後的觀察是非常有幫助的。

人的理性和判斷力的發展需要一個過程，而偏見的滋生卻是輕而易舉的，所以我們必須要加以防範。但是學海無涯，如果你從科學的角度來審視科學本身，你就會發現這一點，你永遠也到達不了科學的岸邊。

太陽好像突然一下子躥出了地平線，瀰漫在天空的黑暗被這光芒燃燒殆盡，那種景象讓人驚嘆不已。經過一夜的沉寂，從黑暗中重新顯現出來的綠茵更加誘人，在新日的照耀下，閃耀著金色的光芒。

不管在何種情況下，最重要的不是他學習了哪些知識，而是他學會了如何去獲取知識。

他完全可以自己繪製一張非常簡單的地圖，先畫好兩個地點，然後按照他對這兩個地點之間及附近事物的了解估算出距離，再一步一步地把那些地方添加到地圖上。等這些都完成之後你就會發現，讓孩子把自己的眼睛作為羅盤去實踐，這其中的益處超乎你的想象。

在第一次給學生們上靜力學課時，我沒有直接藉助天平這個儀器，而是把一根棍子平放在椅子的靠背上，讓棍子靜止時達到平衡。

在一個寧靜的傍晚，我和愛彌兒來到一個風景優美的地方。在那裡，我們一邊散步，一邊欣賞日落，遼闊的地平線上太陽在緩緩落下，周圍的景物在夕陽的照耀下格外美麗，這給我們留下了深刻的印象。

如果你把杯子繼續往水裡按，你會發現杯子里的空間在變小，但是水無法取代空氣的位置，由此可見，空氣是可以被壓縮的。

也許有人會說：「這跨度也太大了吧！」剛剛我們所關注的還僅僅是我們周圍存在的東西，而且這些東西都和我們自身密切相關，怎麼現在突然把關注點轉向了探索地球，甚至整個宇宙？

你的話點到為止，無須多言，即便他再向你提問，你也無須回答，甚至可以把話題岔開。你要把問題留給他自己去思考和探究，別擔心，他肯定會去追究的，這就是人的好奇心。

要喚起學生的好奇心，就要鼓勵他們去觀察大自然中各種各樣的現象，不久之後你就會發現這個辦法卓有成效。