這是我們第一次洞察到未曾觸及的兒童心靈深處。一般情況下，這個年齡階段的孩子很難集中注意力，會經常將自己的精力從一件事情轉移到另一件事情。但是，上述情況的發生顛覆了我們的傳統觀念，兒童可以排除外界事物的干擾，集中注意力在一個事物之上，並且保持固定的節奏感。

為了證明獎勵和懲罰的作用，我們做了長期的觀察。結論是相同的，雖然老師也會對獎勵或者懲罰孩子感到心有不安，可是孩子們並不會在意這些事情。有時，孩子甚至會拒絕老師的獎勵。這說明兒童的尊嚴意識尚未覺醒，他們還沒有尊嚴觀念的存在。所以，我們從此不再對孩子進行任何獎勵或者懲罰。

之後，我意識到這是一種糾錯的練習，即用安靜來制止噪音的發生。這種練習有益於培養兒童良好的生活習慣，通過重複練習可以使兒童的行為趨向完美，而這些是通過言教很難實現的。

有一天，我看到學生們在洗手，於是我便教他們如何正確洗手。當他們把手洗乾淨之後，還是繼續按照我教的步驟不停地洗。有些家長告訴我，回家之後孩子們還是愛洗手，有時早上起床后發現他們不在床上，已經在衛生間洗手了。孩子們會非常自豪地把洗乾淨的小手伸手來讓人看，有時會讓人以為他們是在伸手乞討。他們不需要任何理由，一次又一次地重複著某個動作。老師們講授動作越是細緻、準確，越能激發他們重複練習的好奇心。

書寫對於書面和口頭語言的表達至關重要。書寫使人類的雙手掌握了一種和語言同樣重要的技能，而且成為語言之外人類掌握的另外一種交流方式。

我花費了很長時間才使自己相信，兒童拒絕糖果背後有著深刻的內在動因。所有人都知道兒童愛吃糖果。所以當他們拒絕糖果時，我們感到非常奇怪。因此，我希望通過進一步試驗發現其中的奧秘。

當兒童進行活動時，教室里充滿了一種令人感動的安靜氛圍。沒有外在的力量去創造這種氛圍，也沒有人去故意破壞這種氛圍。

兒童活潑可愛，自信大方。他們身長散發著精神力量的光芒，每一個與他們接觸過的人都能感受到精神的力量，併為此感到振奮。許多人都慕名而來尋訪這種感覺，每一個來訪者都沒有失望，感受到了這份感動。

兒童們對這樣的學習方式充滿了興趣，他們興奮地把字母高高舉過頭頂，排著隊繞圈跑，並且快樂地叫喊著。我們都很好奇孩子們怎麼會有如此反應？

通過長期的教學實踐，我明白我的直覺是正確的，並且逐漸意識到，兒童也有強烈的尊嚴感。只不過，我們成人在日常生活中往往忽視了兒童的這種感受，使他們很容易受到壓抑和傷害。

有一次，我在學校看到一個小男孩獨自一個人坐在教室的中間發獃，他的脖子上掛著一個獎牌。老師告訴我，這個孩子犯了錯誤，正在接受懲罰。獎牌是另外一個剛剛被老師獎勵的孩子給他的。但是，無論是被懲罰一個人獨處，還是有了一個代表獎勵的獎牌，他似乎都是一副無所謂的樣子。

通過測驗，我發現兒童不但對安靜敏感，而且對聲音也很敏感。在這種安靜的環境之中哪怕是最細微的聲音，他們也能夠聽到，然後躡手躡腳地走到我面前，小心翼翼地避免發出任何聲音。

通過我們觀察，類似的現象雖然並不常見，但是每次遊戲結束之後，兒童們彷彿煥發了生機，渾身充滿了活力。

孩子們的寫字熱情一發不可收拾，他們不放過任何一處可以寫字的地方，門上、牆壁上，甚至麵包上都留下了他們的字跡。這些兒童只有4歲左右，我們完全被他們的寫字熱情和表現出來的才華所折服。甚至有一位老師告訴我：「有一個小男孩是昨天下午三點才開始學習寫字的。」

當有人來到學校參觀時，孩子們表現得大方得體。他們知道如何熱情地接待參觀者，知道如何向他們展示自己的學習活動。

還有一件事情更讓我們驚訝。當時，為了幫助孩子們在閱讀上更進一步，我們正在準備一些材料教兒童認識印刷體的字母。而此時，這些孩子已經開始在學校里閱讀他們能夠發現的所有印刷體字母了，而且其中有些字母非常難以辨認，比如日曆上的哥特體字母。與此同時，孩子的父母們告訴我，和孩子一起九-九-藏-書走路真是一件困難的事情，因為他們會在大街上隨時停下來讀商店招牌上的字母。顯然，兒童感興趣的是猜出那些字母的含義而不是字母本身。這是他們希望學習的另外一種書寫符號，他們通過理解詞語的含義學會閱讀它們。他們的這個思維過程就像成人辨認刻在岩石上的史前文字一樣，猜出那些符號的含義就證明他們已經破譯了那些文字。

一天，阿根廷大使在總理女兒的陪同下參觀「兒童之家」。大使要求不要提請通知他的訪問，以便他能夠驗證之前傳聞的這些兒童的自主性。然而，當他們到達學校時才發現那天是假日，學校放假了。當時，一些孩子看到了他們，立刻迎上前去非常自然地解釋道：「今天是假日，學校不開門，不過沒有關係，我們都在這幢樓里，門衛有鑰匙。」隨後，這些孩子召喚小夥伴過來。教室的門打開之後，他們立刻動手玩了起來。兒童們奇迹般的自主行為再次得到了體現。

這就是我們「安靜練習」的由來。

我觀察到的另外一個現象是孩子自由選擇的傾向。每次上課老師們會發放教學用具，這時孩子們會都站起來，走到老師面前要自己選擇喜歡的物品。每次老師都要求孩子們回到座位上，可是下次發東西時他們還是會跑到老師面前。起初，老師們以為這是孩子淘氣、不聽話的表現。

通過這些觀察，我認識到在兒童的世界中，井然有序非常重要。所有的事物都應該在自己應當所處的位置之上，消除一切雜亂和多餘的事物。只有這樣，才能夠吸引兒童的興趣，他們的專註也會自然而生。

經過六個月的練習，兒童們開始明白閱讀的含義，原因在於他們將寫字與閱讀結合起來。每當我在一張紙上寫字的時候，孩子們會認真地注視著我的動作，並認識到我是在像說話一樣表達自己的思想。當我寫完之後，他們會把我寫的字拿到角落裡閱讀。他們沒有出聲，只是默默地讀著，每當理解了那些字的含義，孩子緊繃的臉上就立刻會露出幸福的笑容，高興得幾乎要跳起來，彷彿他們緊壓的如彈簧一般身體突然得到了放鬆。

自由選擇讓兒童的生活進入了一種更高的境界。每一個孩子都有不同的愛好，喜歡做自己喜歡的事情。從此，我們便降低了櫥櫃的高度，可以使孩子們自由地拿取喜歡的物品。

一天，有個人烤了一些幾何形狀的甜點送給了兒童。然而孩子們並沒有吃，反而目不轉睛地盯著這些點心說：「這個是圓形的，那個是長方形的！」還有一個笑話說明了同樣的問題。一個窮苦人家的小孩看到廚房中的母親拿著一塊黃油，於是他說：「這是長方形！」當母親切下一塊時，他又說：「現在你有了一個三角形！」然後補充道：「剩下的是一個梯形！」直到最後他也沒有說出人們一直期待的話語：「我要吃麵包和黃油。」

顯然，受罰的孩子並沒有感覺到自己正在接受懲罰，一塊獎牌也並不能讓他高興或者興奮，他只是安靜地待著。這個事情說明獎勵和懲罰對兒童而言並沒有效果。

我發現兒童對玩具並沒有我們想象的那樣富有熱情。學校為學生們準備了各種各樣的漂亮玩具，但是孩子們似乎並不關心。我和孩子們一起玩耍，教他們如何使用小餐具，和玩具娃娃一起生火做飯等。可是，孩子們玩了一會兒便索然無趣地走開了。

成人們往往對這種現象不以為然，但是我們經過研究認為這種重複性的活動在每個兒童身上都會發生，在每一項活動中都存在，我們可以稱之為「重複練習」。

於是，即便是這些貧窮的人也開始注意自己的衣著，穿戴整潔了。窗戶玻璃在陽光照射下閃閃發亮，窗台上的破破爛爛也不見了，天竺花正在迎風怒放。

通過觀察，我發現事情並非如此。孩子們是想要老師把東西放回原處，自己取放。對於他們而言，這是一種全新的生活。物品被放置的整整齊齊，使用完之後又物歸原位，這是一件多麼有趣的事情啊！就像一個孩子把水杯不小心摔碎在地上，其他孩子會跑過去幫他收拾碎片，擦拭地板一樣。

記得有一次，一位老師把一個裝滿了八十多種顏色|色板的盒子打落在地上。看著滿地的九*九*藏*書色板五彩斑斕，老師不知所措。可是，孩子們跑過來很快就按照不同的顏色把色板排列整齊交還給了老師。孩子們對於色彩超乎尋常的敏感大大出乎了我們的意料。

兒童在學校期間，我們沒有做任何改善他們身體健康的事情。但是現在，沒有人能夠從孩子們紅潤和洋溢著生命力的臉龐上看出，他們曾經是一群營養不良、患有貧血的孩子，他們曾經迫切需要食物、營養和醫療保健。而現在，他們身體健康，彷彿是新鮮的空氣和陽光使他們重新恢復了活力。

然而，這些孩子並非不喜歡糖果。有一天當一位學生生病，老師去看完他的時候，他從一個小盒子里拿出了一塊糖果給老師吃。糖果已經被孩子小心翼翼地保存了很長時間，也沒有捨得吃掉。

一天，一位母親把她4個月的女兒交給我抱。我把孩子帶到教室，而母親還在院子里。嬰兒被緊緊地包裹在襁褓之中，她的臉蛋紅撲撲的，安靜地一動不動。我不禁為這份安靜所動容，同時希望教室里的孩子們和我一起分享這份感動。我對學生們說：「她不作聲。」然後開玩笑地說：「你們誰能像她一樣保持安靜？」令我非常吃驚的是，學生們目不轉睛，以一種嚴肅的表情看著我，似乎在領會我的意思。我繼續說道：「注意啊，你看這個孩子的呼吸是多麼柔和，你們誰能夠像她一樣啊。」這些充滿驚奇的孩子明白了我的意思，開始一動不動地屏住呼吸。教室里瞬間出現了一種令人感動的安靜，即使鍾錶的滴嗒聲也聽得一清二楚。這個小女孩把一份久違的平靜帶進了教室。

有一天，我決定給孩子上一堂幽默課：教他們如何擤鼻涕。我示範給他們各種使用手帕的方法，而且還教他們如何在不被人注意的情況下擤鼻涕。我以他們不易察覺的方式拿出手帕，輕輕地擦鼻涕。令我頗感意外的是，這些孩子不僅沒有一個發出笑聲，反而所有人都全神貫注地看著我的演示。當我結束示範時，所有孩子都熱烈地鼓起了掌，就像劇院中的觀眾欣賞了一部精彩的音樂作品一樣。我從來沒有看到過這些小手能夠如此熱烈地鼓掌，也沒有聽到過如此熱情的掌聲。仔細思考之後，我發現自己觸及了兒童有限的社交活動中的敏感處。那就是兒童不知道如何擤鼻涕。他們常常因此遭受成人的責備，來自外界的叫喊和辱罵之聲深深刺|激了他們的感情，讓他們對此感到異常敏感。讓他們更為難堪的是，在學校穿戴整齊之後，為了防止丟失，用來擤鼻涕的手帕被別針醒目地別在了圍兜上面。而且，沒有一個人真正地教他們如何擤鼻涕。這堂課觸痛了他們的敏感點，使他們之前嘗受的屈辱得到了補償。他們的鼓掌表明，我不僅公正地對待他們，而且為他們在社交活動中賦予了全新的地位。

時間對於兒童而言非常寶貴，每一秒鐘都意味著一點進步。兒童會自然地將注意力集中在那些能夠幫助他們成長的事情上。因此，在他們眼中，玩具不過是偶爾為之的事情罷了。

最讓所有參觀者感到困惑的是這些兒童把自主性、紀律性和秩序感三者完美地結合在一起。即使是在非常安靜的情況下，他們也會嚴於律己。沒有人對他們提出任何要求，他們就已經把事情做好了。究竟是一種什麼樣的力量使他們養成了如此的美德？

於是，孩子們開始理解書本的意義，書也成為他們迫切需要的東西。不過，當他們在書中發現有趣的故事時，他們會把那一頁撕下來。撕書現象的發生讓學校往日安寧的秩序變得混亂起來。我們必須阻止這些純粹由於喜愛閱讀而變得具有破壞性的小手。甚至在兒童能夠閱讀書本和學會尊重書本之前，我們已經教會了他們進行拼寫，他們寫得那麼好，甚至可以和一般學校三年級的學生相媲美。

我帶了一些糖果分給學生，可是孩子們拒絕了我，也不把糖果放在口袋裡。起初我以為他們是因為家裡窮，希望把糖果帶回家。於是，我告訴他們：「分給你們的糖果可以帶回家，剩餘的糖果是讓你們現在吃的。」他們把糖果放進口袋，但是還是沒有吃。

這些來訪者的反應非常有趣。女士們衣著優雅、珠光寶氣，似乎在參加一個酒會，期待聽到天真無邪的兒童們的讚美。當孩子們看到她們的穿戴錶現出驚奇時，她們似乎獲得ｒeａd•９９ｃｓｗ.ｃｏｍ了很大的滿足。孩子們用手輕輕摩挲著女生們的華服，並且溫柔地撫摸著她們芳香柔軟的手。

如果我們匆匆忙忙向兒童講解這些印刷體字母的含義，就可能扼殺他們探索未知的興趣和渴望。過早地強求他們通過閱讀書本來認識字可能會產生一種消極的作用。追求這些華而不實的東西反而會壓抑孩子充滿活力的思維。因此，學校里的課本在很長一段時間內都被束之高閣，直到後來，孩子們才開始接觸這些書本。

為了讓孩子能夠對字母有切身的感受，我讓老師們用硬紙板和砂紙製作出字母，然後讓孩子們把手指放在字母上面，順著字母的曲線撫摸，感受形狀的變化。我把這些字母放在地板上，並且把形狀相似的字母放在一起，這樣孩子們就容易發現類似字母之間的區別。這樣的教學安排非常合理，老師們也很滿意。

通過這個奇怪的現象，我認識到玩具在兒童的生活中扮演的角色並沒有成人們認為的重要。對於兒童而言，從玩具中獲得的快樂是一種低層次的享受，這是他們在沒有選擇的情況下才會進行的活動，他們需要一種更高層次的精神愉悅。這就如同我們成年人在閑暇時會打牌下棋，但這隻是休閑娛樂的方式，只是生活得很好的一部分，只要我們有工作或者其他重要的事情要做的時候，就會取消這些娛樂活動。

一天，我看到一個小男孩一邊走一邊不停地說道：「要拼『sofia』，要有一個『S』，一個『O』，一個『F』，一個『I』和 一個『A』。」他不斷地重複著用五個字母拼成「sofia」，實際上他是在對這個單詞進行解構，他發現了這個詞的發音。這種學習方式極大地激發了孩子們的學習熱情，他們認識到每一個讀音都對應著一個字母。事實也的確如此，一個單詞正是由字母構成，每個字母對應不同的發音，然後構成了這個單詞的讀音。

書寫的出現是文字發展的必然結果。為了能夠正確地書寫，人們必須準確地描摹出文字元號。這些符號對應著不同的讀音，一般而言，文字元號很容易描摹。然而，在兒童們自學寫字之前，我並沒有意識到這一切。

我寫下的句子都是一些日常口頭指令，比如「打開窗戶」「到我面前來」等。我把這些作為兒童閱讀的開始，慢慢地他們可以閱讀更長更複雜的句子了。對於兒童而言，他們只是把寫字看作一種人與人之間交流的方式，就如同說話一樣，只不過在紙上把要說的話寫出來而已。

看到這種情況，我讓老師把這些少人問津的物品也拿出來，為孩子們詳細講解它們的使用方法。可是，即便如此，孩子們仍然不會去主動選擇這些玩具。

有一天，幾位母親找到我，她們都是文盲，沒有文化知識，因此代表自己和其他家長懇求我教他們的孩子認字和寫字。當時，我並不贊同她們的意見，因為我認為為時過早，因此識字不在我的教學計劃之內，但在她們的一再請求之下，最終我還是答應了。

所有的孩子都全身心地投入到這個體驗之中，沒有一個人發出異響。他們安靜地坐著，盡量平靜地呼吸，臉上流露出一種只有沉思者才有的寧靜與專註神情。這種體驗並非源於激|情，而是發自於一種內心的願望，因為如果是一時衝動之舉，他們的動作不會保持的如此持久。在這份良久的令人感動的安靜之中，漸漸地我們似乎聽到了一種極其輕微的聲音，彷彿遠處的滴水之音和鳥兒鳴叫之聲。

有一天，我們正在談論西西里島發生的地震。這場災難幾乎摧毀了墨西拿城，致使數千人死亡。這時，一個大約5歲的孩子站起來走到黑板前寫道：「我感到非常遺憾……」在我們的注視下，他繼續寫：「我只是一個孩子，我感到很遺憾。」我們本以為他會表達對於災難的悲傷之情，然而他又寫道：「如果我是大人，我會去幫助他們。」實際上，這個孩子已經寫成了一篇小文章，表達了善良之心，而他的母親只不過是在街頭販賣草藥的小販。

有一次，一個兒童走到一位正在服喪的女士面前，輕輕地拉起她的手，並且用雙手握住，然後把頭靠在她身上。後來這位女士動情地表示，從來沒有一個人能夠像這個孩子那樣給她帶來如此極大的安慰。

自由選擇與兒童的重複練習緊密相關。孩子們選擇時並不是要拿走所有的物品，而是其中幾個自己喜rｅａｄ•９９cｓｗ•cｏｍ歡的玩具，並且他們每次幾乎都選擇同樣的玩具。那些他們不感興趣的物品則被棄置一旁。

後來，有很多人在書中讀到這種現象后專門來到「兒童之家」訪問。我們認為兒童的這種表現是他們自發和自願的結果。沒有人會要求一個孩子當苦行僧去放棄糖果，或者不切實際地告訴他們：「兒童不能玩耍也不能吃糖果。」當心中有了更高的追求，兒童會自然而然地拒絕這些外在的、微不足道的樂趣。

還有一次，一位老師放學的時候忘記了鎖裝滿教學用具的櫥櫃，而且第二天早上也來晚了。當老師來到教室后發現，櫥櫃的門已經被打開了，一些孩子正在從中拿玩具，還有一些已經拿了玩具的孩子正在玩耍。老師認為這是一種盜竊行為，是不遵守學校紀律的表現，應該受到批評和教育。但是，我卻把這理解為兒童自由選擇的表現。

「兒童之家」發生的一切被稱為「奇迹」，關於這些孩子熱情洋溢的報道像野火一樣迅速傳遍了整個世界。作家們用熱烈的詞語讚揚他們，為他們撰文寫書。雖然那些作者只是在實事求是地描述所看到的一切，但是他們卻彷彿是在講述發生在另外一個世界的故事。人們爭相談論著發現的人類心靈密碼，探討著這個奇迹，甚至引用孩子們的對話。英國還出版了一本名為《新兒童》的書來講述他們的故事。許多來自其他國家的人尤其是美國人，專程來到我們這裏驗證他們讀到的驚奇的故事。

這一切彷彿是奇迹，我們完全驚呆了。我們學校有一些捐贈的印著精美插圖的圖書，當孩子們學會寫字后再把這些書發給他們閱讀的時候，他們的反應非常冷淡，對這些書絲毫沒有興趣。在他們眼中，這些花花綠綠的插圖非但沒有吸引他們，反而分散了寫字的注意力，而這正是他們感興趣的工作。這些孩子以前沒有閱讀過任何書籍，他們根本不知道閱讀是什麼東西。我們本來的意圖是要喚醒他們閱讀的興趣，但是看到如此情況也只好作罷。兒童之所以不喜歡閱讀，很可能是因為他們不認識書上面的字。當我們大聲念出他寫的字時，很多孩子都會驚訝地扭頭看著我們，彷彿在說：「你是怎麼知道的？」

他們的閱讀是通過一個非常有趣的事情開始的。一天，有一個孩子非常興奮地來到學校，手裡拿著一張被揉得皺巴巴的紙團。他神秘地對小夥伴說：「你猜猜這張紙上有什麼？」「什麼也沒有啊，只是一個張破紙。」「不對，上面有一個故事！」聽到紙上有故事，許多好奇的小朋友圍了過來。這個孩子拿著一張從垃圾堆里撿來的紙開始讀起來，並且讀出了一個故事。

當第一個學會寫字的孩子興奮地喊著：「我學會寫字了，我學會寫字了！」其他孩子都好奇地圍了過去，看著這個孩子用粉筆在地板上一筆一畫地寫字。然後，這些孩子也開始喊：「我也會，我也會！」於是，所有的孩子要麼趴在地板上，要麼站在黑板前一筆一劃地認真寫起字來。

兒童通過學習在跑步過程中如何繞過一個物品而不碰到它，通過輕輕地跑步而不發出聲音，他們的步態會變得輕盈而敏捷，兒童也對自己能夠圓滿完成練習感到非常高興。他們興趣盎然地發現了自己的潛力，在神秘的心理世界中鍛煉自己的生命力。

有一次，我接到通知，一位重要人物要參觀我們學校，他要和學生們待在一起，親自觀察學生們的活動。我告訴老師不要做特意地安排，順其自然。然後，我對孩子們說：「明天有一位客人要來看你們，我希望他會看到你們是世界上最好的孩子。」當參觀結束后，我向老師詢問情況。老師告訴我：「非常成功！有的孩子搬來椅子，禮貌地說『請坐』，其他孩子問候說『你好』。」當客人離開時，孩子們趴在窗台上喊：「謝謝你的來訪，再見！」聽到這個情況，我對老師說：「你為什麼要安排他們這麼做？我不是告訴過你不要做特殊要求，讓孩子們自己決定自己的行為嘛！」老師卻說：「我沒有做任何事情啊！」而且，孩子們甚至比平時更加努力地參与教學活動。孩子們的表現如此出色，以至於這位來訪者讚嘆不已，並且表示深受啟發。

在我給他們上課的那一天，當離開學校時，孩子們對著我喊著：「謝謝你，謝謝你教我們！」當我離開大樓時，孩子們還悄悄地跟在我的後面，直到我告訴他們：「趕緊回去吧九*九*藏*書，小心點，不要撞到牆角了。」他們才轉身，飛一般地消失在我的視線里。

第一個引起我注意的是一個3歲左右的小姑娘。她將大小不等的圓柱形積木像塞瓶塞一樣插入設計好的相應積木槽內，反覆不停地玩著這個遊戲。我非常吃驚這個孩子能夠在這麼長的時間內專註於一個遊戲，而且只是不斷地重複，動作速度和熟練程度絲毫沒有提高。我很想知道小女孩的注意力究竟能夠持續多長時間，於是我讓老師安排其他孩子在她周圍活動，並開始為她數穿插積木的次數。但是，她並沒有因為周圍環境的變化而分散注意力。於是，我乾脆把她連同坐著的椅子一同搬起來放在一張桌子上，小女孩緊緊抓住手上的積木，繼續插在槽內。整個過程中，小女孩一共穿插了42次積木。當她停下來的時候，彷彿如夢初醒，眼睛中閃爍著幸福的光芒，直到這時她才開始環視四周發生的事情。對於外界的干擾她不為所動，全神貫注于遊戲之中。我們非常好奇，小女孩為什麼要不停地做這件事情？這樣做有什麼意義？

當有來訪者時，以前孩子們總是嘰嘰喳喳地歡迎參觀，自從學會了寫字之後，他們會安靜下來，在黑板上寫下諸如「請坐」「歡迎您的來訪」等歡迎詞。

從自由選擇的現象出發，我們觀察到了兒童的心理需求。

的確，如果心理的壓抑會影響新陳代謝，甚至削弱一個人的生命力的話，那麼反之亦然，即積極的心態可以促進新陳代謝，保持一個人的健康。我們對兒童所做的一切可以證明這一點。在今天看來，這種觀點不足為奇，但是在當時卻引起了巨大的轟動。

事實上，當老師要求兒童進行安靜練習時，在老師提出要求之前，孩子們已經一動不動地保持安靜了。但是，這種服從並沒有阻礙兒童們按照自己的意願活動，也沒有妨礙他們根據自己的喜好安排一天的工作。他們會選擇自己喜歡的工具，把教室收拾得乾乾淨淨。即使老師來晚了，或者暫時離開教師一會兒，孩子們依然照舊工作，沒有任何混亂。

家長對於這些孩子的表現也讚嘆不已，他們跑來告訴我家裡發生的一切。他們說：「這些三四歲的孩子說：『你的手太髒了，該洗洗了。或者，你的衣服髒了，洗乾淨吧。』看到從自己的孩子嘴裏說出這樣的話，我驚奇不已，但是我們並不生氣。他們的告誡彷彿是天籟之音，時時在提醒著我們注意自己的言行。」

有一天，我突發靈感想看看這種安靜是否可以檢驗兒童聽力的靈敏程度。於是，我在不遠處開始低聲喊著他們的名字。他們聽到名字不發出任何聲音，輕聲地來到我面前。在我看來，這種訓練對兒童來說是一種磨鍊或者說折磨，因此我準備了糖果和巧克力作為對他們的獎勵。可是，當他們順利完成測驗之後拒絕了我的獎勵，似乎是要告訴我：「這是我們喜歡的事情，不要分散我們的注意力，破壞我們的感覺。」

我對老師的回答表示懷疑，擔心她對孩子們做了特殊的指導，因此隨後我多次向她問起這件事情。但是，最後我意識到，這是真的，因為兒童已經了自尊心。他們尊重客人，向客人展示他們的活動成果，併為此感到驕傲和自豪。我不是告訴過他們：「我希望看到你們是世界上最好的孩子。」但我敢肯定，不是因為我的話語才促使他們這麼做。無論我何時告訴他們有客人要來拜訪，這些孩子都會鎮定自若，他們會用自己的魅力和自信迎接客人的到來，沒有了過去的羞澀。現在，他們的心靈與環境之間沒有任何障礙。他們自然地展現生命，如同蓮花在太陽的光輝照耀下吐露白色的花瓣，散發著陣陣花香。更為重要的是，孩子們發現在他們成長的道路上沒有障礙。他們不必躲藏，無須害怕，不用膽怯。事情就是這麼簡單，他們的自信正是源自於他們很好地適應了環境。

儘管我們學校里的兒童活動非常自由，但是他們的行為總體上卻非常有紀律性。他們非常專註，總是在安靜的狀態進行活動。當他們需要拿東西或者與他人進行交換時，也會安靜地走來走去。他們偶爾走出教室，在院子張望一下，然後很快回到教室。對於老師的吩咐，他們執行的非常到位，而且動作迅速。老師們告訴我說：「他們很聽話，這讓我感到必須對自己說出的每一句話負責。」