我的學校不存在這種界限。我向兒童提供他們真正需要的東西，希望他們能夠從中得到快樂，然後得到了出乎預料的收穫，兒童的性格發生了很大改變，他們的獨立意識增強了，彷彿在說：「不用你的幫助，我自己能做這件事情。」

真正能讓兒童感興趣的是他們即將進入的生活環境，那裡有無盡的靈感之源。對兒童而言，這些模仿生活的東西比玩具更有意義。

在「精神胚胎」階段，嬰兒獨立發展各種能力，如語言能力、手的運動能力、腿的平衡能力等，同時也逐漸形成感覺能力及心理的各種控制能力。出生前的階段與「精神胚胎」階段相仿，但發展的不是精神能力，而是生理器官，我們無法記住這個階段發生的眾多事情，只有各種器官發育完全，才能有記憶，形成完整的人格。

同時，兒童特殊的語言感覺能力並沒有消失，反而有助於加強兒童對聲音的記憶，豐富兒童的語言表達能力。

美國著名的教育學家約翰·德威教授和我持相同的觀點，他做了一次私人調查，希望在紐約的商店能找到小掃帚、小凳子、小盤子之類的東西，但一無九*九*藏*書所獲，人們根本沒有想到為兒童製作這些東西。德威教授驚嘆地說：「美國人把兒童忘了！」

3至6歲通常被認為是「玩耍的年齡」。這表明，人們過去對此已有所了解，但正式的科學研究才剛開始。

一個普遍的現象是：人們記不起3歲前的事情。心理分析專家一直試圖喚起人們3歲前的記憶，但他們的希望落空了，沒有人能做到這一點。這是多麼戲劇性的事情！人經歷了一個從無到有的創造過程，卻對此完全缺乏記憶。

在上一個發展階段，兒童的大腦依靠感覺能力感知周圍環境，如今這種吸收、學習的能力還在，但脫離了無意識狀態，在自主經驗的輔助下發揮作用，從而更加豐富。兒童不僅感知環境，並且參与其中，手的使用延伸了大腦的功能。以前，兒童只能在成人的帶領下接觸周圍環境，如今他們親自介入這些事物並對它們進行鑒別。所以，這個年齡的兒童總是不停地忙碌，興奮不已。此時，兒童的智力發展由發生階段邁入了形成階段。此外，兒童開始對世界有強烈渴求，所以這一階段還將出現進一步的心九九藏書理髮展。

上一章討論了兒童持續到3歲的發展階段，這與兒童在子宮的情況相似。嬰兒出生后不記得他在子宮經歷的事情，像大自然畫了一條分界線，一邊發生的事情被遺忘，另一邊才留在兒童的記憶中。我們把忘記的部分稱為「精神胚胎」階段，記住的則稱為「生理胚胎」階段。

在一些相對落後或玩具業較不發達的國家，兒童反能更好地與外界事物接觸。他們與成人做大致相同的事情，當母親洗衣服或做糕點的時候，孩子也動手參与，儘管只是模仿，但也摻雜了他們的自主選擇，顯示了聰明才智。從教育的角度來看，兒童通過模仿為參与活動做準備，不僅滿足了眼前需要，也滿足了他們發展的需要。西方學校向兒童提供各種與周圍事物相仿的玩具，大小、輕重都根據兒童的特點製造；遊藝室也是專門設計的，兒童在裏面不受約束，自由玩耍。

這個新的發展階段是兒童對各種能力進行完善的時期，最明顯的變化是語言。雖然兩歲半的兒童可能已經學會說話，且其自然發展將持續到5歲，但語言是在3歲后才得到完善的，這九-九-藏-書時兒童不僅能說單詞，還能說一些句子了。

此時，兒童進行兩個方面的工作：一是在與周圍環境的交流中，增強對自我行為的意識；二是完善已經形成的各種能力。總而言之，3至6歲兒童的發展特徵是：通過行為對自身進行「建設性的完善」。

兒童靈巧的雙手開始從事人類特有的活動，如果說在第一階段，兒童只能被動地觀望世界，默默地打好心理基礎的話，那麼在第二階段，他就能實現自己的意願了。於是，兒童開始運用自己智慧的雙手改造這個世界。

現代西方人認為以上觀點不言而喻，但當時我倡導這些觀點時，人們卻奇怪地打量著我。我和助手準備了一個遊藝室，這本是一件尋常的事，人們竟然感到不可思議。遊藝室的小桌、小碗碟都是根據兒童的特點製作的，這樣，孩子們可以自己動手擺放桌椅、洗刷碗碟、打掃衛生，自己穿衣服。這個做法一度引起爭議，人們認為這是一種過於新奇的教育改革。

一瞬間，這些一向離不開母親的小傢伙們獨立了，變成了不需要幫助、獨自完成工作的人，而教師變成了旁觀者，這出人意料九_九_藏_書。在這個模擬生活的小環境里，兒童得到快樂的同時也收穫頗豐，他們將逐步適應社會生活。

事實上，人們不僅在這方面把兒童忘了，他們甚至忘記了兒童的權利。在兒童眼裡，這個世界空空蕩蕩，他們得不到精神上的滿足，只能打碎自己的玩具，搞一些惡作劇。

我堅信大家都會同意這種教學方法比只給兒童玩具更有意義。兒童不僅需要快樂，也需要生活知識。一個人必須在人格與能力上獲得獨立才能實現自己的生活，這就是兒童發育給我們的啟示。

西方國家裡，現代文明使人類與自然之間出現了一條鴻溝。父母習慣給兒童購買大量玩具以希望滿足他們的需要，但兒童最需要的卻不是這些。西方國家的兒童很難觸摸到真實的東西，即使這個階段他們需要如此，很大原因在於父母令行禁止。現在，兒童只被允許隨意觸摸沙子，有時候也被允許玩水，但不能過度，否則他們會把衣服弄濕，或把泥沙和水攪得一團糟，成人多大興趣為他們收拾殘局。

那麼，兒童發展什麼呢？答案是前一階段形成的各種能力。從3歲到6歲，兒童將有意識地介入周圍ｒｅaｄ•９９ｃｓw•cｏｍ環境，對它們進行研究，這是一個真正具有建設性的階段。他們依靠意識取得的經驗逐漸展現身上各種潛在能力，這些經驗不是玩耍或盲目行為，必須從環境中獲得。

與出生相仿，兒童3歲時生命彷彿重新開始，因為這個時期開始出現意識併發揮作用，心理出現明顯的分水嶺，將無意識與有意識區分開來，無意識階段成為過去漸漸被遺忘。3歲前的是兒童各種功能的建立時期，3歲后是這些功能的發展時期，在這兩個階段之間存在一條遺忘河。

兒童3歲之前像是處於無意識狀態的創造者，記憶幾乎被完全抹去；3歲之後似乎變成了另一個孩子，他們與成人之間的天然紐帶斷了，開始屬於自己。因此，成人應該反思對3歲前兒童所做的事情，他們完全依賴於成人，沒有任何的自我保護能力。我們應對自然規律有足夠的認識並自覺地遵循，否則，我們的行為就可能具有破壞性。

兒童在3歲后開始具備自我保護的能力。一旦他受到約束就會用言語進行抗議，或搞惡作劇，但他們反抗的最終目的不是保護自己，而是為了獲得自由以了解周圍的環境，促進自身的發展。