這與我們的觀點相同。正如紀伯倫所說，「工作是愛的表現」。

后兩種觀念非常普遍，這兩類兒童總能得到父母們的誇獎。然而除此之外，再沒有人喜歡他們，尤其是最後一類的兒童。

兒童這些變化是自然而然形成的，而非逐漸出現的。對單個孩子來說，他只是在專心致志做自己的事情，不存在什麼群體意識著。當然，但這不意味著我們可以強制懶惰的孩子動手，只需他們放在相應的環境中，讓他們隨性就行了。只要他們專註于某件事，性格方面的缺陷就會慢慢消失，這是說教無法實現的。兒童由此會發生很大變化，被外界活動深深吸引，他們把全部精力投注到這些活動之中，不知疲倦地重複某件事情。

這種醫療方法叫做「遊戲療法」，是使兒童在模仿遊戲中進行自由選擇，這比他們在家庭中的選擇範圍要廣。

如今，對「問題兒童」的家庭治療已經很普遍了，這得益於上述理論和其他一些理論的發展。這些方法也可以促進正常兒童的性格發展，只要他們在一個群體中生活，和其他兒童一起玩耍。

成人還忽視了一件重要的事，即這些忙碌的兒童已無形中形成了一定的紀律性，他們能夠自由選擇，集中精力做自己喜歡的事情。如何培養孩子的紀律性而又不傷害他們的創造力，一直是一個難以解決的問題。現在，只要我們給予兒童自由，就能解決這個難題。西方國家40年代對兒https://read.99csw.com童教育的研究已經證實了這一點。老實說，我相信這種情況在世界任何地方都一樣。我們會忽視了這個問題，是因為受到習慣的影響，對兒童的性格發展缺乏應有的關心。

許多事情不能只看表面。有人說兒童做事沒有規律，有人說兒童很懶惰，事實是這些人總在強制兒童干一些事情；有人說兒童都不聽話，事實是這些兒童可能一直被強制教訓。

我們的觀點是，兒童的正常發展需要把精力集中在工作上。因此，我們在向兒童提供工具和環境時，必須有選擇、有目的，既能激發他們的興趣，又能吸引他們的注意力。既然這些東西能夠左右兒童的發展，我們就該有目的地準備，使之適合兒童的年齡和心理特徵，保證兒童使用起來足夠便利，運動協調能力得到提高。兒童集中注意力去做某件事能夠促進他們心理的發展，提高運動協調能力，並且矯正性格缺陷。這裏，重點在於「集中注意力」，而不是「做某件事」。如果兒童毫無目的，不僅起不到矯正的效果，反而會引起更多缺陷。

如果這個過程中，某種外在因素影響了這種和諧狀態的形成，受阻的力量就會在體內單獨成長，破壞人體器官的平衡發展，導致性格缺陷或功能障礙；大腦的活動也將出現問題，手不能有目的的運動，無法切合實際生活；語言則失去實際意義，變為一種自我read.99csw.com娛樂活動；身體也隨之變得懶得。這些不良後果是由於各個器官不能形成一個整體，不能實現人體的正常功能，人格發生異常，成為絕望的根源。

成人為兒童提供幫助並不意味著應該隨意給他們任何東西，而是要根據兒童的性格和興趣去選擇。同樣，我們也需要根據兒童心理髮展的規律來選擇教育方法。

另外，儘管很多學校認同我們的觀念，並努力創造一種自由氣氛，但他們對自由的理解卻與我們不一致。

下圖展示了兒童的不同特性，用右面向外輻射的線來表示，而垂線表示兒童集中注意力做什麼事情，代表正常。一旦兒童的注意力集中起來，右面的線就會消失，只剩下左面的線。這些缺陷的消失歸功於兒童自身，與教育無關。是兒童的人格進行了自我調整，從而獲得了正常的發展。

這個現象說明我們對兒童的性格發展存有慣性偏見。我不禁想起一句宗教格言：「真理只掌握在上帝的手中，我們看到的都是虛幻。」教學實踐中，我們發現兒童很想自己動手，以前人們卻完全忽視了這一點，他們認為兒童只會玩耍，沒有注意到兒童也會有選擇地做一些事情。其實，兒童在心理的支配下，總在忙於做事，他們能夠從中獲得快樂。

這種轉變要求兒童集中注意力，並且親自動手完成某件事。其實，心理分析學早已用這種方法來治療成人，並用一個專業術語形容九_九_藏_書這種心理現象——「正常化」。

我們的原則很簡單，就是讓兒童做他們自己選擇的有趣的事情。這些事情能集中他們的注意力，不使他們感到勞累，提高各種能力，完善他們的心理髮展。

我已經多次譴責這種偏見，呼籲大家注意：這種錯誤已經延續了幾百年。在我所辦的學校里，當孩子們被某項工作吸引后，他們原先與眾不同的性格特徵都消失了，無論這些性格曾受到怎樣的評價。

自由是發展的前提和結果，兒童要獲得這種能力，必須先有一個潛移默化的受教育階段。人格的發展具有主動性，離不開兒童自身的努力和對經驗的獲取，是一個漫長的過程。人對弱者進行壓迫以使他們屈服，遏制他們的成長，卻不能強制他們發展。

我在很多學校都見過這種個性矯正的案例，無論這些孩子來自什麼階層、什麼種族，屬於什麼文明。這就是我們的研究所獲得的最重要結論。

激發兒童的興趣能改善他們的個性。對「問題兒童」的治療也需有一個過程，並非一進我們的學校就能夠痊癒。這個過程中，他們接受新環境的影響，充分發揮「行為自由」，個性才能得到發展。只有在環境才能充分展示兒童的天性——自發的紀律、愉快地工作、社會良知、對他人的憐憫等。當這些能力得到正常發揮的時候，自主決定行為就成了兒童生活的規律之一。

當然，僅有這種治療的方法是不夠的。對於「工作（有意識九_九_藏_書地做事情）和自由能夠治療成長中的缺陷」還需要進行深入探討，因為工作和自由這兩個要素是兒童發展的必要條件，但遠不是充分條件。

解決的方法是使各種功能協調一致，共同為整體服務。如我們學習所做的那樣，兒童只要有一個能夠吸引他們的合適的環境激發出他們的創造性，讓他們專心致志投入某項工作，各種能力就會被結合在一起，性格的偏離也就得到矯正。不過，需要說明的是，這並非教育的結果，而是兒童個性發展的結果，我們所做的只是讓兒童的個性獲得了正常發展。

很多年來，經過無數次實驗后，這方面的成功終於被認可了，《兒童門診指南》便應用了這一理論。這是一本探討「問題兒童」治療方法的書，要求人們給兒童提供一個可以自由活動的環境，使兒童根據自己的喜好選擇想做的事情；他們的選擇應是自由的，不受教師或者其他人的左右。

無論從哪方面來看，人都是一個在自然規律的作用下逐漸形成和完善的整體，需要在生活中積極吸取外在經驗。從出生到3歲，人的器官獨立發展，到了3至6歲的時候，手才能夠接受來自大腦的指令開始工作，同時各個器官會合為一個整體，共同發揮作用，完成個體的工作要求。

他們對自由的理解非常落伍。他們認為自由就是擺脫束縛、不受權威約束等，其實只能說是對壓迫的反抗。假如學校將其付諸實踐，兒童只會毫無節制地發泄情緒https://read.99csw.com。因為他們以前受成人的控制過多，有一種本能的反抗傾向。雖然原則是「讓兒童去做自己願意的事情」，但如果他們缺乏自我控制能力，也同樣無法獲得真正的自由。

生活總是存在偏見和誤解。比如，很多人看到兒童性格缺陷的一些表面特徵，非但不認為是件壞事，反而給予很高評價。他們認為消極被動、缺少活力的孩子才是好孩子；吵鬧不休、胡思亂想的孩子則是天分過人，大有前途。

社會觀念往往這樣給孩子分類：一類是那些不正常的兒童需要進行教育，使其改正；一類是那些循規蹈矩的孩子才是好孩子，是其他孩子學習的榜樣；還有一類是那些性格異常的孩子與眾不同，比一般孩子要強。

我們學校的兒童不僅完善了性格，求知慾也增強了。人們可能會說兒童在進行一種精神鍛煉，尋求一條通向自我完善與心靈凈化的道路。阿拉伯經典作品《吉塔》中寫到兒童的發展時說：「讓兒童做該做的事情極為重要。因為大腦需要不停地工作，不會停止不動，只有專註地做事，才能發展人的精神。懶惰的大腦容易接受不好的東西，因而懶漢不能算作是健康的人。」

另外，如果自由被理解成是讓兒童隨心所欲做事，那麼，他們偏離的性格將得不到任何矯正，反而會繼續發展。

實際上，兒童的性格缺陷會反覆出現。由於生活環境中缺少正常發展的條件和機會，很多已經痊癒的「問題兒童」回家不久，又出現了性格偏離。