一天，一個孩子興高采烈地到學校里來，手裡捏著從廢紙中撿來的一張已經揉皺的紙，他悄悄地問同伴：「你猜有什麼東西在這張紙上。」「什麼也沒有，只是一張紙。」「不，這張紙藏著好故事。」「上面有一個故事嗎？」一群好奇的兒童立刻被吸引過來。孩子舉著書的殘頁，開始讀那個故事。

書寫的出現是文字發展到一定程度必然產生的合乎邏輯的結果。手具備描摹的能力，字母僅僅代表特定的語音，一般比較容易描摹。然而，「兒童之家」發生的一些事情令人難以置信，完全出乎意料。

事實上很多字的拼音就是語音和符號之間的對應。口語本就需要講出來，書面語言不過是把一個個語音變成可見的符號，是相應的口頭語言衍生的文字表達，口語協同促進書寫的進步，而書寫書寫使手腦同時受益，有助於掌握字詞和音節。手掌握了幾乎與說話同樣重要的技能，創造出能精確地反映口語的書面語言，這是人們發現的一個真正的秘密。因此，由語音組成的詞句逐漸形成了https://read.99csw.com書面語言的格式，手提供了一種新的學習動力。

一天，兩三位母親請我教她們的小孩讀書寫字，她們沒有文化，一再懇求我答應。我沒有同意，因為這樣的要求超出了原先的設想。

一次，一個小男孩獨自在路上走著，口中重複著：「拼『sofia』，你記住有一個『S』，有一個『O』，有一個『F』，有一個『I』，還有一個『A』。」他反覆拼寫這個詞語，令我極為驚訝。他實際上是在研究和分析「sofia」這個詞，僅僅是探究的興趣，就使他認識到這個詞中每個音節都有一個字母與之對應。

我明白，他們讀懂我所寫的那些字了。我寫的都是以前口頭表達過的祈使句，例如，「打開窗」，「走到我面前來」等。閱讀就這樣開始了，沒過多久他們就能閱讀複雜的祈使句了，但他們似乎只把書面語言理解成表達自己思想的另一種方式，就像人與人交流時使用的口頭言語一樣。

為了方便兒童溫習識字課本，我們準備了一些ｈttｐｓ://ｒeaｄ.９9ｃsｗ•com相關材料，於是他們有機會閱讀學校常見的印刷體字母，但日曆類的哥特體字母難以辨認。

強求兒童通過書本來識字的年齡太早，對他們毫無裨益。干這些次要的事情，也會使他們充滿活力的心理活動遭到削弱。這些書一度被收藏了很久，直至他們以一種有趣的方式接觸到它。

他們的父母告訴我們，自己的孩子在街上停停走走，仔細辨認商店招牌上的字母，因此，不宜和孩子一起上街。兒童顯然對認識這些字母感興趣，而不光是讀這些句子。他們希望在知道字母含義的前提下，去學習另一種書寫方式。這是一個憑直覺探究的過程，一如成人辨認刻在岩石上的史前文字一樣艱深，成人依據正確辨認出來的標誌猜出那些符號的含義，兒童對印刷體隨機或強烈的興趣與之類似。如果我們過於匆忙地為兒童詮釋印刷符號，就扼殺他們探究的興趣。

這卻在孩子中掀起一陣激動。他們把這些字母像旗幟一樣高舉起來，列隊繞圈行走，高興地呼喊著。這是為什麼呢hｔｔps://ｒｅａｄ•９９ｃｓｗ•ｃoｍ？

有一天，一個孩子自動地開始學習書寫。他驚奇地大叫：「我會寫字了，我會寫字了！」其他孩子圍上去，饒有興趣地看著他拿粉筆在地板上寫字。「我也會，我也會寫字！」他們也呼喊著，跑去找寫字的地方。一些孩子擠在黑板前，另外一些趴在地板上，他們開始練習書寫，這種練習像決堤的洪水一樣一發不可收拾。在家裡，他們在門上、牆上，甚至麵包上練習。這些4歲左右的孩子顯露出的書寫才能，完全超出我們的預料。一位教師對我說：「一個小男孩從昨天下午3點就開始練習書寫了。」

大約過了6個月，兒童開始理解所讀到的字的含義了。閱讀和書寫結合起來是他們取得進步的原因。他們盯著我寫字的手，意識到對我來說，文字可以像說話一樣表達我的思想。他們拿過我寫字的紙，走到角落裡，試圖閱讀上面些字。他們沒有發出聲音來，只是默讀，小臉由於努力思考而皺起來，有時又突然露出笑容，高興地歡呼雀躍，彷彿他們體內壓緊的彈簧全部放鬆了。

當ｈttｐs://ｒead•99cｓw•cｏｍ參觀者來訪時，許多孩子改變了一貫的口頭致詞的歡迎方式，他們保持安靜。其中一些率先站起來，在黑板上工整地寫著「請坐，謝謝光臨訪問」等。

有一天，我們談到了西西里島那場徹底毀壞了墨西拿城的可怕地震，災難造成數千人死亡，然後一個大約5歲的兒童站起來走到黑板前，寫道：「我感到很遺憾！」所有人都看著他，以為他將對這件事進行口頭哀悼。他繼續寫道：「我是一個小孩，我為此感到遺憾。」這看起來像是一種以自我為中心的奇怪的反應。這小孩子接著寫了一句驚人的話：「我是大人就好啦，如果是那樣我會去幫助他們。」他用簡短的句子來表達內心的愛，而他的母親是一位在街上靠賣草藥來維持生活的婦女。

接下來發生的事情令人驚訝。為便於教兒童學習字母，我讓一位教師用硬紙板製作了一些字母教具。那類特殊紙板用於讓兒童順著字形拼寫字母，記住它們的形狀。形似字母分類歸集，當兒童觸摸這些字母時，他們就會揣摩字形，進行臨摹。

他們理解了書本的重要九-九-藏-書性，書本成了他們迫切需要的東西。可惜，當他們在書上發現了有趣的故事，就會把那幾頁撕下來帶走。那些書太可憐了！才剛發現價值，就被人為地破壞。往常平靜的學校秩序因此而混亂。我們必須管住這些喜愛閱讀的孩子，否則他們會變得極具破壞性。我們應在他們學會閱讀之前實施尊重書本的教育工作。我們為兒童們提供幫助，使他們得以正確地拼音和書寫，甚至達到初中三年級學生的水平。

我們如同看見了奇迹。我們曾把經收到的一些插圖書籍發給兒童，他們卻反應淡漠。這些書中圖片精美，但會讓他們分心，使他們不能全神貫注地書寫，他們的目的是寫字而非瀏覽圖片。很久以來我們嘗試激發兒童對書籍的興趣，儘管他們以前對書一無所知。我們沒能讓他們理解「閱讀」的含義，因此，在恰當的時機到來前，我們只好撇開了那些書。兒童不大喜歡閱讀別人所寫的東西，也許由於他們還不能讀出這些字。但當我把他們所寫的字大聲念出來時，大多數兒童獃獃地轉過臉來，看著我，彷彿在問：「你怎麼知道的？」