在對兒童進行教育時應該遷就於他。兒童有自己的發展規律，如果我們想要幫助他成長，我們就要深諳這些規則，而不是將我們的意願強加于他。

我們以為兒童不能走很遠的路，因為我們總要求他跟我們步調相同。這種想法相當愚蠢，就像我們和馬一起走，還試圖跟上它一樣。馬看到我們氣喘吁吁，會對我們說（就像我們對兒童一樣）：「這樣沒用，跳到我背上來吧，我帶你一起走。」但是兒童不會「跳上去」，他要自己走。兒童的腿比我們要短，我們不能要求他和我們走得一樣快，我們要跟隨他的步調。在這個問題上去遷就兒童是非常有必要的，在其他方面對兒童進行教育時也應該遷就他。兒童有自己的發展規律，如果我們想要幫助他成長，就要深諳這些規則，而不是將我們的意願強加于他。兒童走路的時候不僅用到腿，還用到眼睛，激勵他前進的正是他看到的那些有趣的事物。如果地上有一株草，他會坐下來觀察；之後他站起來，走了一段又看到一朵花，他會去聞它；再往前看到一棵樹，他會走過去，圍著它繞一圈，然後坐下來。這樣，他就可以走上幾英里的路了。他一邊走一邊休息，還能看到不少有趣的東西。

但這些小房子九-九-藏-書不是給兒童生活和休息的，而是給他爬上去用的。兒童要做的是努力往上爬，房子只是一個高點。如果兒童想搬運某樣東西，他會選擇最重的那個。他總是想找一些難爬的東西來爬，比如椅子，不過爬樓梯卻能給他帶來最大的樂趣，因為兒童心裏都有想往高處爬的願望。①這類活動並不是為了滿足兒童的外在目的，而是讓他鍛煉平衡能力。只有具備了運動平衡能力（這些運動需要肌肉協調合作），兒童才可以模仿我們的行為。表面上的目標並非他的最終目標，他的所作所為都為了順應內部的願望。只有做好了準備，他才能模仿成年人，這時，周圍的環境才能激發他。如果兒童發現有人在掃地或者做點心，他也會去做。做一些新鮮的事情可以激發兒童的行為。現在我們來討論2歲兒童的行走需求。走路對他們來說，是很自然的需求，因為他要為將來發育成一個大人作準備，走路是他必須具備的基本能力。如果心情好的話，2歲的兒童可以走一至兩英里的路程。走路時遇到的困難最吸引他。我們要記住，兒童對走路的看法和成人完全不同。

我們上一章討論的是兒童1歲半前的發展。這一時期發生的事ｈtｔps://ｒeａｄ.99ｃｓw•ｃｏm情很有趣，這也是教育的一個轉折點。這一時期為兒童的手和腳的發展做好了準備，兒童的性格也將得到發展。在2歲的「語言爆發期」到來后，他各方面都將得到完全發展。在完全發展期開始之前，也就是在他1歲半的時候，他已經開始努力去表達自己的思想了。這是個不懈努力和開展建設性工作的時期。在兒童發展的這一階段，我們應特別注意不要破壞生命的自然規律。如果自然要求他在這個階段付出極大的努力，那麼我們就要幫助他去實施。這種說法只是一個概括，但很多兒童卻具體地將其表現出來了。人們說兒童在這個時期開始模仿別人，這本不是什麼新聞。

如果在路上被什麼擋住了，比如一些滾落下來的石頭或者樹樁，他會異常高興。他喜歡水，會坐在小河邊，高興地自言自語「水！水！」而跟在他身邊的成年人卻只想儘快到達某地。成年人走路的目的與兒童截然不同。兒童走路的方式就像最初原始人在外面的世界遊盪一樣。那時候沒有人說「我們去巴黎吧」，因為還沒有巴黎；也沒有人說「我們坐火車去吧」，因為也還沒有火車。人們不停地走，直到找到有用的或者有趣的地方，比如一處茂密的森https://read.99csw.com林，或者一處草料豐富的平原。兒童亦是如此，他的本能是不停地走，去發現一個又一個有趣的東西，這是他天性中的一部分，當然這也應該是教育的一部分。

對於教育工作者來說，兒童走路時是一名探索者。這種探索，或者說探求，和兒童在學校里的工作不同，它應該成為學校教育的一部分，而且還應該在兒童早期就開始。兒童應該出去行走，並且為吸引他的物體所引導。在這一點上，學校應該在課上做好準備活動，比如教兒童辨別各種顏色、樹葉的形狀和紋理、昆蟲的習性、鳥類和其他動物的名稱，等等。所有這些都會給兒童帶來極大的樂趣，兒童的興趣越大，他看到的就越多，在外面活動的時間也就越長。若想讓兒童進行探索，我們就必須培養他的興趣，這是我們的責任。走路是一項全方位的運動。多走路可以改善人的呼吸和消化，能使我們獲得同進行其他體育運動一樣的鍛煉效果。總之，走路可以讓人身體強健。此外，走路能讓我們發現很多有趣的東西，我們會跳過一條水溝，或堆積一些木材用來燒火。這些伸展四肢的運動可以讓人的動作變得更加優雅。漸漸地，隨著知識的拓展，兒童的興趣也越來越多，隨之他read.99csw.com的運動也增加了。教育也應該緊隨這些進步而變化，這樣兒童才能拓展視野，兒童的生活才會更加豐富。把這一規則融入到現在的教育中去是非常必要的。現在，人們步行的機會越來越少，不管去哪裡都會使用交通工具。把生命一分為二，用四肢來玩遊戲，用腦子來吸收知識，這是非常不好的。生命應該是一個整體，特別是在兒童遵循發展規律發育成長的幼年時期。

他的性格就會發生改變，同時他的興趣也將變得毫無目的，甚至消失。讓他們完成自己做的事，現在看來是非常重要的。間接的準備形式也同樣重要，事實上，這些都是準備的形式。我們的整個生活都在間接地為將來做準備。在那些大人物的身上，我們會發現他們在這一時期都能順利完成自己的事情，沒有被打斷。不管做什麼事都要堅持到底，如果充分發揮心理作用，這便是一種精神上的準備。我們應該讓兒童去完成自己的事。兒童所做的事，不管聰明的、愚蠢的、還是可笑的，甚至與我們的意願背道而馳（在不傷害他自己的情況下），我們都不應該去干涉，因為兒童應該去完成他心裏所想的事情。我們在上一章就講過，這個年齡段的兒童總是用一些有趣的方式去實現自己的意圖。我們看到許多不滿2九_九_藏_書歲的孩子，總是毫無理由地去搬弄超出他們能力範圍的重物。我一個朋友家有一些很重的工具，家裡1個1歲半的孩子總是自己默默地努力，把它們從一個房間挪到另一個房間去。兒童還喜歡幫忙擺放桌子，抱一塊塊很大的麵包，抱的時候甚至都看不到自己的腳。但他會一直不停地做，把東西搬來搬去，直到筋疲力盡。通常大人都想給孩子減輕一點重量，但心理學家認為，這樣會阻礙兒童去完成自己的事情，對其造成不良影響。很多有神經問題的兒童在這一時期都受到過類似的打擾。兒童想做的另一個嘗試是爬樓梯。我們是有目的地爬樓，但兒童不是。僅僅爬到頂部還不能讓他滿足，他會爬下去再重新來一遍，如此反覆多次。在學校操場上會有木製或水泥滑梯，這正好可以滿足兒童的願望。但幼齡的兒童為的並不是從上面滑下來，而是從下面爬上去，在努力中尋求樂趣。成年人很少能做到不干涉孩子的行為，因此心理學家認為應該把兒童放在一些不受干擾的地方，讓他們自由活動，免受大人的打擾。為了達到這個目的，設立託兒所和嬰兒學校就顯得非常重要，特別是對那些1歲半以上的孩子來說。這類地方的所有東西都要特別製作，比如樹上的小房子要帶爬梯，以方便孩子攀爬。