這兩種類型的孩子（特別是最後一種）在群體中非常不受歡迎。我一直強調這一點，並且希望大家能夠注意這種分類，因為這種錯誤的分類方法已經沿用了好幾個世紀。我在我的所學校以及後面的幾所學校中看到，這些孩子一旦沉浸在一項吸引他的工作中時，他的這些缺陷就會消失。這些所謂的不良品質、優良品質以及高人一等都消失了。這意味著社會對兒童性格中的好與壞還不能作出正確的判斷。我們這方面的觀點通常是錯誤的。這讓我想起了一句神秘的格言：「只有上帝掌握著真理，一切都是幻覺。」我們學校里的兒童通過行動向我們證明了他們通常想做的事情，這一點我們之前從沒想過，沒有人注意到，兒童想自願做一些事情。兒童緊隨內部力量的引導，讓自己忙碌于某件事（每個兒童忙碌的事情不一樣），這種忙碌能帶給他安寧和歡愉。接著在兒童身上會發生另外一件之前我們從未看到的現象：兒童開始遵守規則，這種行為完全是自發的。這一點讓所有人大為震驚。而這些自由中的紀律性可以解決之前未能解決的問題。答案在於，兒童通過自由活動而具備了這一紀律性。自由活動中的兒童雖然從不同的事情中吸收不同的經驗，但他們都通過這些事情對他們的紀律性進行完善。

兒童做事沒規律是因為之前他被強制講紀律；兒童懶https://read.99csw.com散是因為他曾被強制去做事；兒童不聽話是因為之前被強制要求聽話。真正的自由是發展的結果，是在明智的引導下通過教育的輔助而獲得的。

這種觀念明顯不對，它只是對壓制的反抗。如果我們採用這種觀念，那麼兒童的反應只有一個：胡亂髮泄自己的情緒，不再像之前那樣受成年人控制。「讓兒童做他自己想做的事」，如果他尚未培養起自控能力，也就談不上獲得了自由。兒童做事沒規律是因為之前他被強制講紀律，兒童懶散是因為他曾被強制去做事，兒童不聽話是因為之前被強制要求聽話。

這一點40年來已經被世界各地證明，如果把兒童放在一個需要有序活動的環境里，他們便會形成這種新的特點。換句話說，這種心理類型適用於世界各地的人。以前我們對這一點還不太了解，因為它被那些不良的性格特點掩蓋了。這一點在兒童身上不是逐漸出現的，而是作為一個整體在某一刻突然出現。一個孩子會集中精力去做一件事情，但這並不意味著我們可以強制一個懶散的兒童去做事。我們只需要把他放到一個為他準備的環境里，讓他有目的地去做事就足夠了。僅僅對兒童進行說教毫無幫助，只要他找到了自己想做的事情，他的缺陷便會消失。兒童內部的某些力量會展現出來，九-九-藏-書與他進行的活動緊緊聯繫在一起。這些活動吸引了兒童的精力，他會不斷重複地做一件事。人類是一個整體，這個整體是通過遵循自然規則，從周圍的環境中獲取積極的經驗而形成的。兒童從出生到3歲，他的每一個部分的發展都是獨立進行的，最後這些部分會聯合起來，共同為個體的發展服務。這個過程發生在3～6歲，這期間兒童通過大腦來控制手的活動。如果外界條件阻止這些器官的融合工作，那麼它們會單獨發展並完善，每個部分會獨立完成自己的能力。這會導致各個器官發展的不平衡，最終無法協調完成任務。兒童的手會毫無目的地亂動，大腦思維嚴重脫離現實，語無倫次，身體動作也會變得遲鈍。而這些分別發展的潛能毫無秩序地結合起來，導致兒童的不正常發展。這是兒童與外界格格不入或者對外界絕望的根源。這些偏離特徵並不是兒童性格的一部分，而是性格缺失導致的。雖然這些特徵只是暫時性的，卻無法根治，它們只有在所有功能共同發揮作用，為個體進行服務時才能得到糾正。當兒童被新環境吸引，他就有了進行創造性活動的動機，所有能力便會聯合起來，那些缺陷也會趨於正常。這時，一個全新的兒童便出現了，正是兒童真正的人格讓兒童正常發展。在圖10中，我們可以清楚地看齣兒童的不同性格。這些read.99csw.com特徵通過扇面中向外輻射的線條來表示。中間垂直的線表示兒童集中注意力做某事的狀態，這時候他處於正常狀況。一旦兒童開始集中注意力，右邊部分的特徵便會消失，只剩下左邊區域所表現出來的特徵。兒童那些表面缺陷的消失並不是成年人的功勞，而是他通過自己的努力，穿過了中間線，獲得了正常發展。我在我們學校發現了這一現象，不管這些兒童屬於怎樣的社會階層、民族和文化階層。這是我們所有研究中得出的最重要的結論。兒童的這一轉變需要通過雙手做事，並集中注意力來完成。我們用術語來表示就是「正常化」。許多年後的今天，無數經驗向我們證明這一點是成立的。在對「問題兒童」進行治療時廣泛使用的《兒童門診指南》一書便運用了這一點。書中表示應該為兒童提供一個可以讓他做各種事情的環境，在這一環境中，他們可以根據自己的需求選擇自己要做的事情。在選擇的時候，他不會受到來自老師或成年人的控制。這些理論和心理專家的建議可以幫助家庭對兒童進行治療，幫助兒童改善自己的性格，同時也有益於他在社會生活中和他人的相處。

自由選擇自己的行為成了他們一種有規律的生活方式。對無秩序行為的治療為兒童打開了新生活的大門。我們的原則沒有變，那就是以工作為主，讓兒童自由選擇他感興趣的工九*九*藏*書作，他才可以專註于某件事，才不會疲勞。這樣才能增強他的能量，提高他的心理能力，從而實現自我控制，成為自己的主人。為了幫助兒童發展，我們不能隨意地給他提供各種物品，而應該準備一些能引起他興趣的東西。教育方法的選擇應該根據兒童幼時的心理髮展來決定。我們學校的兒童不但性格得到了加強，對知識的渴求也得到了滿足。我們可能會說，兒童正在進行精神上的鍛煉，而且已經找到了一條自我完善和心靈提升的道路。兒童在發展時所作的努力，會讓人想起印度的一本名為《吉塔》的書中提到的原則：「讓兒童去做正確的事非常重要，大腦需要不停地工作。只有不停地專註于某件事時，精神才能發展。懶惰的大腦會吸收一些有害的東西，一個懶惰的人在精神上也不會豐富。」我們的觀念與紀伯倫的話有共通之處，「工作是愛的外在表現。」

只有在環境的輔助下，正常的兒童才可以在接下來的階段中發揮自己的能力，他才會變得有紀律性、有意志力、樂於工作、有社會道德感，並且樂於幫助和同情他人。

真正的自由是發展的結果，是在明智的引導下通過教育的輔助而獲得的。發展是主動的，兒童通過付出努力以及積累經驗形成了自己的性格。兒童走向成熟必須經歷這個漫長的階段。我們可以控制和壓迫弱者，但我們不能強制他發展。發展不是https://read.99csw.com教來的。如果我們把自由理解為讓兒童隨心所欲地做事，不管他做的是對還是錯，那麼他偏離的性格會發展得更加嚴重，他的非正常特徵也會更加明顯。兒童的正常發展來自於對一項工作的專註。所以我們要給兒童提供一些他所需要的工具、物品，滿足他的興趣，引起他的注意力。兒童的正常發展依賴於他們所使用的工具，因此這些工具應該是有目的地為他們設置的，這些應該符合兒童的心理秩序。如果他能用心，並準確地使用這些東西，兒童的運動協調能力便會得到提高。最重要的是要引起兒童的興趣，讓他培養自己的個性。兒童不是一進入我們學校就能被立刻治好，這需要一段時間。只有當他的「行為自由」得到鞏固，個性得到發展的時候才算恢復。

但是這些做法還遠遠不夠，它們只是治療的場所，就像給病人提供的療養所一樣。我們還應對工作和自由是否可以治療兒童成長中的缺陷進行深入了解。事實上，我們經常會看到，治療後有所改善的兒童，如果回到原來引起他非正常發展的環境中，他便沒有能力或機會繼續保持正常，他所取得的改善純粹只是暫時性的。有些國家也在學校里努力創造自由活動的氛圍，但他們對自由和活動的理解似乎還不夠，這些人對自由的理解還處於一個初級水平。他們認為自由就是從束縛中解脫出來，不再被糾正，不再受權威控制，等等。