兒童內部的紀律性是後天形成的，而非與生俱來。我們的任務就是為這種紀律性的形成指明方向。兒童能夠專註于吸引他的事情時，他便有了紀律性。

我們沒必要對兒童的缺點一一進行糾正，一旦兒童能夠將精力集中於現實中的物體，他的大腦便恢復到健康狀態，就可以正常地運作了。3.第三種現象就是模仿的傾向，它與前兩種現象緊密相連。這是人類根本弱點的標誌，是2歲兒童個性的基本表現。年齡更小的兒童的模仿行為與此是不一樣的，這一問題我們已經在第十五章討論過。這種模仿傾向是因為內部相應的能力還未形成，因此只能模仿他人的行為。這類兒童沒有走上追求完美的道路，而是像一隻沒有帆的小船，只會隨波逐流，可以跟隨任何方向的風前行。通過對2歲兒童的觀察，我們發現，兒童只會模仿別人，這是心理上的一種退化。這與兒童的心理失常和缺陷有關，它會導致兒童的退化。一個孩子做錯了某件事或者吵吵嚷嚷，比如自己躺在地板上大笑或大叫，其他的很多孩子可能會去模仿他，情況就變得更糟了。這種行為會在班級里擴散，甚至影響到其他的班級。這種「群體本能」會導致集體失常，令群體與社會生活格格不入。這種模仿行為還會加重個體的缺陷，導致整體的退化。這種退化越嚴重，我們越難將兒童引向正軌。不過，一旦將他們拉回正軌，這些失常表現便會消失。當老師管理一個班級的時候，如果她只知道幫助兒童發展的方法，只知道讓兒童自由地表達自己，那麼她會發現自己陷入了痛苦的境地。這些小東西會變得鬆散，隨便拿身邊的東西，如果老師還是坐視不管htｔｐs://rｅａｄ.９9cｓw•cｏｍ，教室就會被吵鬧聲淹沒。面對這種情況，不管是因為缺乏經驗，還是原則和想法太過死板（或簡單），老師都必須研究一下兒童內心簡單而豐富的心理。老師必須幫助這些到處亂爬的小東西，用她的聲音和思想去喚醒他們。一聲有力而堅定的叫喚對這些孩子來說是最好的幫助。不必一直吸引他們，從而促進他們的心理髮展。這樣他們的個性沒有得到訓練，也沒有得到發展。在不斷的變換中，外界的影響根本不能給兒童帶來心理上的和諧。他就像一隻蜜蜂，從一朵花上飛到另一朵花上，卻找不到可以采蜜和讓它滿足的花。只有當兒童內部能促進他性格和心理髮展的本能覺醒之後，他才能可以工作。這種不穩定的局面出現后，老師會發現她很難開展工作。她不停地在孩子中間跑來跑去，最後把自己的焦躁也擴散到孩子們身上。很多已經感到厭煩的兒童在她轉過身之後馬上又隨心所欲地擺弄起手中的物件。老師對付這個孩子的時候，那個孩子又出問題了。這樣下去，他們在道德和智力上就永遠無法發展。因此這種表面的紀律性非常脆弱，老師擔心隨時都會出現混亂，所以一直處於緊張之中。很多老師沒有得到有效的訓練或者缺乏經驗，因此把希望寄托在那些「新來的孩子」身上，但一切只是徒勞。最後老師發現，這種緊張狀態不僅讓自己疲憊不堪，對兒童也沒有好處。老師應該了解兒童的處境。他們正處在一個轉型時期，發展的大門尚未為他們打開，他們在門外敲門並等待。

新手們需要幫助和建議。類似的情況也會發生在醫生身上，或者其他一些https://read.99csw.com熟悉某些觀點和原則的人身上。他們可能會發現自己面臨的問題就像數學方程中的未知數那樣難解。我們要記住，兒童內部的紀律性是後天形成的，而非與生俱來。我們的任務就是為這種紀律性的形成指明方向。兒童能夠專註于吸引他的事情時，他便有了紀律性。這些具有吸引力的東西不僅能夠給兒童提供有用的經驗，還可以讓他控制錯誤。正因為這些經驗，兒童的心理才具有了一致性，他也會因此而變得安靜、快樂，從而達到淡然處之且忘我的境界。兒童對世界的征服讓我們震驚，他向我們展示了人類心理的巨大價值。老師的任務就是為他指明通往完美的道路，傳授他方法，為他排除困難，然而老師本身就很可能成為最大的障礙。如果兒童已經具備了紀律性，那麼我們的工作大可不做，兒童的本能足夠安全地引導他去克服所有困難。當3歲兒童來到我們的學校，他已經處於一種非常危險的狀態。他已經形成了防禦性格，從而掩藏了他的本性。那種讓他把自己的平和與智慧展現出來的能力沒有發揮作用。我們看到的是他的外在表現，行動遲鈍、表達不清、不服成年人的管教等等。但兒童內部的智慧和紀律性正等著被激發出來。雖然兒童受到成年人的壓制，但他沒有完全被打敗，我們也並非沒有辦法改變他的偏離性格。學校應該給兒童提供精神空間以及發展的機會。與此同時，老師還應明白兒童慣常的防範反應和不良行為是兒童心理正常發展的阻礙，兒童從這些障礙中脫身出來，才能達到完全的自由。這應該是教育的起點。如果老師不能將兒童純粹的衝動和在平靜狀態下自九-九-藏-書然產生的能力區別開來，那麼她的行為就毫無結果。能夠區分這兩種行為是老師有效工作的基礎。這兩種行為都有其自發的特點，它們都是根據兒童的自由意願產生的，但又截然相反。只有將這兩種行為進行區別，老師才能成為一個觀察者和引導者。這與醫生的準備工作有相同，會想方設法把兒童的注意力引到實物上，比如讓兒童擺放桌子、在桌上準備食物等等，但這些方法最後卻沒有效果。讓兒童協調自己的運動，將注意力集中到現實中來，這是解決問題的唯一方法。

實際上，在兒童身上還看不到任何的進步。這種狀況更接近於混亂而非有序。這時候兒童的工作肯定不會完美。他們可以作出基本的協調運動，但是缺乏力度和美感，且反覆無常。與階段他們還沒有與實際生活接觸時相比，他們似乎沒有任何進步。這些孩子的狀態就像病後初癒一樣。這是兒童發展的關鍵時期，老師應該起到兩點作用：整體監督和單獨教育。這就意味著老師需要逐個給兒童提供材料，並講解這些材料正確的使用方法。老師單獨教導孩子時不能背對著全班。她應該讓這些迷失方向的孩子都能感覺到她的存在。單獨對兒童進行教育，這種親密的方式能觸及兒童的內心。之後，這些小心靈會在某一天覺醒，他內部的自我會表現出來，注意力也會集中到能增加其技能的重複運動上。兒童這種興奮而滿足的狀態表明他的心理已經獲得了重生。

集中注意力，以及了解兒童心理的發展情況。兒童在專註于某事時，會獲得極大的樂趣，他會忽略身邊的人和物，變成一位隱士。兒童的個性在這過程中誕生。當他從關注的事情走出來時，他會發https://read.99csw.com現這個世界充滿了新鮮感。他對周圍的人和物充滿了愛，他對每個人都很友好，會讚美所有美好的事物。這個心理過程非常簡單：他將自己與這個世界隔離開來，以便讓自己融入這個世界。這是因為當人處在一個很大的環境中時，會在裏面迷失自己。就像我們在飛機上，景色被盡收眼底一樣，人的心理也是如此。為了和環境融合，我們應該適時地把自己孤立在外，以吸取力量，那時我們才會感受到同胞的愛。聖人們在為社會作貢獻之前，也會把自己關起來靜心思考。愛與和平這兩項偉大的任務需要在隔離的環境中準備。兒童也需要與外界隔離，從而形成堅毅而冷靜的性格，去愛周圍的人。與此同時，兒童也形成了自我犧牲、工作規律、服從等品質。他對生活的熱愛就像噴涌的泉水，灑向身邊的人。老師應該明白，兒童的專註力可以喚醒他的社會感。社會感被喚醒后，兒童首先會求助的人便是老師。他們會對老師進行探究，就像他對藍天和花朵的觀察、研究一樣。兒童的要求和旺盛的求知慾會讓一個沒有經驗的老師難以應對。在個階段，老師不應在兒童混亂的行為上浪費時間，而應該關注他們的基本要求。現在也一樣，老師不能被表象迷惑，而應該關注一些簡單而重要的東西。老師應像門的合頁一樣，隱蔽地工作，卻能控制整個局面。老師的工作具有一定的經常性、準確性。開始，老師或許會覺得自己的工作沒有必要，因為兒童的進步與她的努力並不成正比。老師看到兒童越來越獨立地選擇事情，表達也越來越清楚，有時進步神速。這時老師才感覺到自己的付出是有價值的，這時老師會想起施洗約翰見到彌賽亞之後read.99csw.com說的那句話：「他要成長，而我要隱退。」。

這時候的兒童需要一個權威指導者。當兒童通過努力完成某件事情后，比如畫了一幅畫，寫了一個單詞，等等，他會跑到老師那裡讓她檢查是否正確。兒童不需要別人告訴他做什麼，怎麼去做——他反感這些幫助。選擇和執行是兒童心理的特性。但在他完成工作后，他需要得到老師的認可。兒童遵從自己內心的召喚，這種本能會促使兒童保護自己的精神隱私。即便如此，他還需要一個外部的權威來肯定他的成績，這樣他才可以確保自己的方向是正確的。這就像兒童在學習走路時，即便他已經具備了走路的能力，也能很好地發揮出來，但還是需要大人在前面張開雙臂等著他。老師應該對他給予肯定，給他一個鼓勵的笑，就像母親對自己的孩子一樣。但是，兒童的發展和自信還是要依靠自己。實際上，兒童一旦對自己有了信心，他就不再需要權威的肯定。之後他會遵從自己內心的需要，默默地完成每一項工作。兒童真正感興趣的是完成任務，而不是別人的讚賞，也不是為了自己獲利。這種高尚的本能讓他不會驕傲和貪婪。很多到我們學校來的參觀者應該記得，老師們會給他們展示兒童最優秀的作品，但不會指明作者是誰。因為兒童根本不在意老師會不會提到他的名字。但在其他學校，老師若是不指出作品的作者，就會感到過意不去，因為這時候會有人抱怨道：「那是我做的！」在我們學校，兒童完成自己滿意的作品后，會安靜地躲在角落裡做其他事。在這個時期，兒童專註地完成一項又一項工作，逐漸形成了紀律性，他變得平和、服從、富有愛心，就好像春天的花開就是為了秋天的收穫作準備一樣。