通常情況下，成人能夠意識到自己所需的是什麼，嬰兒卻想不到，而這些偉大的創造活動，都是在嬰兒的無意識中完成的。事實上，嬰兒是在創造著知識的同時，創造著對這些知識的要求。

人類沒辦法決定自己的成長過程，對在發展中出現的問題也束手無策，但人類可以研究這一發展過程。這是一個從沒有到有的過程，無數奇妙的變化充滿其中。試圖了解這個過程充滿了困難。

儘管如此，我們認為教育的目的應該是開發這些年輕人的頭腦，因為他們將是未來的醫生、律師或工程師，他們的智慧和經驗為社會所需要。人們肯定要問，什麼時候這些年輕人才能拿到學位？畢業后的他們能賺錢養活自己嗎？對自己選擇的職業能做到得心應手嗎？企業可能把設計方案交給這樣一個年輕的工程師嗎？這個初出茅廬的律師能打贏官司嗎？眼下，對年輕人缺乏信心是個普遍現象，我們該怎樣解釋這種現象呢？

如果有這樣一個世界，沒有學校和教師，沒有書包和圖書館，人們根本不知道學習是怎麼回事，居民閑散地生活著，每天只是吃飯走路，卻通曉一切的生活知識。諸位一定認為我是在講童話故事。事實上，這樣的生活時刻發生在我們身邊，那就是幼兒的生活和學習，在無意識中他們學會了任何知識，不帶任何的學習負擔。

近年來，嬰幼兒心理的研究使人們眼界大開，兒童的這個神秘世界震撼了人們。這本書的目的，就是分析兒童在這個階段的學習。

以上講的是嬰兒是怎樣聽取聲音的。那麼，他們又是怎樣學習語言的呢？語言又是如何成為他們人格的一部分呢？

沒有一種動物比人類還需要如此漫長的嬰兒期，這是什麼原因呢？在這個過程中究竟發生了什麼？我們無從考證。但有一點是毋庸置疑的，某種創造性的潛能在這個發育過程中始終在發揮作用。這是顯而易見的，嬰兒剛出生毫無見識，對外物一無所知，可是1年過後，就什麼都明白了。

假如成人的行為是有意識的，那麼嬰兒的行為則出於無意識，只是這種無意識不同於我們的想象。無意識的頭腦具有非常的智慧，不僅嬰兒如此，包括昆蟲在內的所有生物都是這樣。恰恰就是這種無意識的智慧在幫助嬰兒成長，這始於對環境的吸收。那麼，嬰兒怎麼才能從周圍的環境汲取知識呢？其實就是通過運用以上所說的那些特性。嬰兒的熱情正是被周圍的事物所喚醒了，注意力也被他們吸引，於是，一種互動在嬰兒與環境之間開始了。嬰兒通過天賦能力汲取知識，而不是通過思想來獲得知識。

6至12歲是心理成長的第二個階段。這是個相對平穩發展的階段，兒童給人們健康、強壯、快樂的感覺。心理學家羅斯曾對這個年齡段的兒童有以下描述：「這種在精神上和身體上折射出來的穩定，是兒童階段後期的一個顯著特徵。這種穩定基本與成年時期相同。很容易假設，如果九-九-藏-書一個外星人初次光臨地球，在沒有接觸成人以前，多半會以為這些10歲左右的孩子就是成人。」

成人應給予兒童幫助，不是因為他們幼小，而是因為他們天賦的創造力還處在萌芽階段，脆弱之至，需要成人的呵護。並且，成人提供的幫助應促進兒童這種天賦能力的發揮，而非指向兒童本身。

心理學家普遍關注著青少年的教育問題，因為12至18歲這個年齡段與0至6歲有些類似，心理變化更加明顯。同前一個階段相比，這個階段不再那樣簡單，也不再平靜。這期間，青少年的性格浮躁，且有一種叛逆傾向。身體發育也不像前一個階段那樣平穩。

在周圍多種聲音之中，嬰兒只聽取人類的聲音，學習人類的語言，就說明人類的語言給嬰兒留下的印象極其深刻，且最為強烈，並促使他們的神經系統產生熱情。同時，在內心激起情感共鳴，進一步促使他們發出同樣的聲音。

在這之前，人們通常都認為新生嬰兒太過渺小，不具備什麼研究價值，其價值在後來的發展中逐漸被重視，哈伍洛克·艾利斯的研究表明這種觀點已經落伍。現在，心理學家們相信，人在成長過程中，會經歷不同的心理階段，各階段之間有明顯的界限且差異明顯。有意思的是，各個心理成長階段與不同的身體成長階段緊密相關。心理變化在成長發育的不同階段之間尤其明顯，一個心理階段結束，另一個心理階段接踵而至，以至於人們都誇張地說：「所謂成長，就是一個持續再生的過程。」

長期的教育實踐告訴我們，在心理上，這個年齡的兒童適於上小學，他們可以耐性去學習，能夠專心聽講，理解教師所講的內容。事實上，6至12歲的兒童不僅可以接受教育，而且對他們的身體發育毫不影響。因此，接受文化教育的最佳時期非這個階段莫屬。

我們發現，在某種程度上，第二階段也得到了人們的認可，理由是基於這樣一個事實：12歲的兒童開始進入中學學習，世界上眾多國家都這樣。也就是說人們普遍意識到，6至12歲兒童最適合接受基礎文化教育。怎麼會這樣呢？這絕非是偶然的巧合，這樣相同的教育設置，無疑是出於對兒童心理髮育的共同認識。

一開始，嬰兒聽到的只是一些根本沒有意義的聲音，但用不了多久，他們就懂得了其中的含義。那麼，這些單純的聲音是如何被他們理解的呢？兒童除了學會詞語和其中的意思，還掌握到句子和語言結構，因為要理解語言，前提就是必須懂得句子結構。比如人們講「玻璃杯放在桌子上面」，表示玻璃杯的位置在桌子上，詞語的排列順序決定了句意。如果把詞語順序顛倒，說「上面桌子放在玻璃杯」，人們就很難了解是什麼意思了。正是因為兒童掌握了語句的順序，他們才能夠理解語言的含義，那麼，嬰兒的認知能力是怎麼產生的呢？人們常說：「這些東西孩子都read.99csw.com記住了。」卻沒有意識到記住東西得依靠記憶力。但是，處在嬰兒期的孩子還缺乏記憶力，相反，他們需要培養這種能力。另外，還要理解語言順序對語意的影響，這就需要明白推理，這也是嬰兒不具備的一種能力。顯然，我們難以理解嬰兒是如何學習語言的，成熟的大腦也難以完成，因為這其中蘊含著一種特殊的心理能力。因此我們認為，與成人比，兒童具備非凡的智慧。

對於0至6歲兒童的心理髮育，成人所能做的事情是提供幫助，而不是教育。假如我們能對兒童的心理髮育有一個正確認識，理解他們的需要，從而使這個學習階段延長，促使兒童自己發展掌握知識的能力，這一舉措將意義非凡。如果能使人類擺脫學習過程的艱辛，同時還能掌握更多的知識，這將是對人類莫大的貢獻。

既然兒童能夠自然地吸收知識，那麼這個性格的形成階段就十分重要。在這個時期，正確的幫助替代被動的灌輸知識，教育應該讓這種能力充分發揮，儘力消除兒童天賦創造力形成的障礙。如此，教育不再只是一個灌輸語言和觀點的過程，而是向兒童心理髮展提供幫助的手段。

可以這樣理解，成人通過大腦來學習，嬰兒則通過心理能力直接汲取知識。

雖然，我們無法想象嬰兒這種獨特的心理能力到底是怎樣的，但卻不可否認這種能力的優勢。如果我們也有這種能力該有多好！如此一來，我們就可以在休閒遊戲中學習新的語言，就可以如同吃飯、呼吸一樣輕鬆自如地汲取知識。真能這樣該多好呀！試想一下，一開始，我們並未察覺到自己有什麼變化，但是突然之間，新的知識如同星辰一般出現在我們的腦海里，這是多麼令人激動的一件事。

當今世界教育新的發展方向——對兒童的心理髮展提供幫助，促使兒童自然學習能力的發揮，使這種潛能進一步得到提高。

一般情況下，人們把母語認定為在嬰兒期學到的語言，它與後來學習到的語言有很大的不同，相當於真牙和假牙的不同。

雖然哈伍洛克·艾利斯的看法不同於當時流行的觀點，但與弗洛伊德學派的研究的結果異曲同工。

從出生到6歲是心理髮展的第一個階段，這個時期的心理類型基本相同。我們也可以將這個階段分為0至3歲和3至6歲兩個不同的時期。

可以認為，源於對對兒童心理的發現，一場教育革命正在爆發。當人們發現嬰兒的心理與成人完全不同，人們了解到嬰兒的學習能力屬無意識心理，這種無意識會變成有意識的基礎，使嬰兒通過遊戲從周圍環境汲取經驗；當人們意識到教育不能直接介入這個過程，那麼，兒童教育理念就發生徹底改變。

這種學習方式最明顯的例證就是語言。兒童是怎麼學習說話的呢？關於這個問題，人們常常這樣回答：兒童天生就有理解人類語言的能力。這個回答等於沒有回答，嬰兒周圍有成千上萬種聲音，可九九藏書是他們只學到了人類的聲音，為什麼呢？

12歲之後，兒童的心理髮展已經進入了另一個類型，這一點各國的官方教育也認識到了，所以，這時候孩子需要接受一種新的學校教育。

兒童的性格在這些經驗中最終形成了，但是也給他們帶來了限制，因為經驗的世界遠比無意識的世界狹小。

在這個階段，人的身體基本發育完成，18歲之後，即使年齡在增長，身體也不再隨之發生明顯變化了。驚訝的是，政府的教育部門對此已經有所覺悟，卻不是很明確，只是停留在一種模糊的直覺上。

兒童學習動作是有規律的，每個動作都有它特定的學習期。在學習動作之前，幼兒已經開始了無意識的心理髮育，大腦早在學習動作的時候，就開始了對周圍環境的學習。

可是，對人的研究開始被心理學家高度的關注，如此一來，一種相反的認識傾向出現了。和我一樣，很多人相信教育最重要的階段不是在大學，而是在0至6歲。他們認為，在這個階段形成了人的智慧，並且在這個階段，人的心理也正在定型。科學家發現，這個時期對人格的形成意義非凡。於是，這一觀點激起了我們對生命潛能的研究，特別是對新生兒和1歲兒童的研究。

可是，教育理論界對此卻反應遲鈍，至今為止，他們對這個問題仍麻木不仁，僅僅止步于認識到這些明顯的事實——新生嬰兒與6歲孩子之間的明顯差異。無疑，6歲兒童已經可以自理，能夠上學，能夠聽懂別人的言語，這說明他們有了十足的進步，因為剛出生時的他們一無所知、什麼也不會。

從嬰兒降生起，這個神秘的學習過程就開始了。在這個過程中，嬰兒逐漸獲得自己的力量，形成自己的思維和意識，並將其轉為記憶的一部分，繼而獲得理解和思考的能力。對從事兒童教育的人來言，突然之間，這些6歲大的孩子擁有理解力，並且能夠耐心地聽老師講話，正是這個過程的最終結果。

0至3歲是第一個時期，這期間，我們無法了了解兒童的心理，也不應該直接對他施以影響。這個年齡段的兒童不能上學，事實上，也沒有願意接受O至3歲兒童的學校。

人類在學習過程中逐漸掌握了知識，同時大腦得以發育成形，這是件非常偉大的事情。當然，在這個過程中，人類也要付出代價。當學習逐漸變得有意識時，獲得任何一點新知識都要付出不少代價。

12至18歲是心理成長的第三個階段，孩子在這期間會發生非常大的變化。這一階段也能分成為12至15歲、15至18歲兩個時期。

你要是覺得1歲以前的嬰兒總是在沉睡，這種想法愚不可及。事實上，他們的大腦和我們成人存在很大差異，巨大的創造力潛藏在這個大腦里。這股力量潛移默化著，由此形成他們奇妙的內心世界。嬰兒出生后的一個年頭裡，他們的發音器官已經逐步發育完善了，還掌握了語言。另外，他們在不停地儲ｈttps://rｅad.99cｓｗ•ｃoｍ存身體發育所需的能量，以備身體的發展，因為那是智力發展的基礎。

原因並不複雜，多年來，這些年輕人只是在聽講，僅靠聽講能使人成熟嗎？只有在實際的工作經驗中才能培養出真正的人才。所以，年輕的醫生需要幾年的實習期，稚嫩的律師必須得到專家的指導。事情遠非如此簡單，畢業生們要想得到這些理想工作，還離不開別人的幫助和推薦，打破無數阻礙。令人不愉快的是，世界各個國家都處於這種尷尬境地的年輕人數不勝數。

在紐約，幾百名大學生因為找不到工作而上街遊行，他們高舉橫幅，上面寫著：「我們沒有飯吃，我們沒有工作。我們將來怎麼辦呢？」沒有人能夠回答這個問題。我們的教育就是如此，雖然已經認識到在不同階段有不同的發展模式與之相適應，但還是不願意打破傳統習慣，徹底脫離現實生活。

在嬰兒學習第一個動作初始，無意識的心理活動就已經向有意識轉變。仔細觀察你會發現，一個3歲的兒童會反覆不停地玩弄某些東西，這些遊戲活動是有意識的，通過對玩具的研究，兒童的思維正在從無意識向有意識轉變。此後，他們的行為也將逐漸變得有意識，而且通過活動使自身變得完善。就這樣，最初無意識的遊戲活動，慢慢變成為有意義的工作。人類智慧的工具是手，兒童也是從使用手開始了自己的學習。

過去的幾十年，2至6歲的孩子根本不受人們關心，現在，這種情況已有所改變，各式各樣的幼兒園如雨後春筍，承擔了這些孩子的教育。可是，大學的情況似乎一成不變，沒有什麼實質性的改變。目前，人們仍然認為教學的最高目標是大學，因為大學生無一不是智力超常的人。

心理學家將人從出生到大學畢業的成長過程進行了研究，並得出了幾個階段性的心理成長的劃分。最先做這項研究的是哈伍洛克·艾利斯和W·斯特恩，許多人都熱情地支持了他們的理論，尤其是夏洛特·布勒和她的追隨者。

相較於過去對死亡的興趣，科學家們對新生嬰兒的興趣也絲毫不遜。人死後會怎樣呢？早期，這個問題一直被人類所探討。現在，一個新的領域出現了，新生兒身上發現的無限潛能，再次激起人們無盡的想象，這在過去的時光，是人類根本不了解的。

第二階段不僅在心理上明顯不同於第一階段，而且身體上的變化也非常顯著，最容易發現的就是兒童開始換牙齒。

這個時期也被分為兩個小階段。與此相應的是，中學教育通常被分為初中和高中。大多數情況下，初中是3年，高中則為4年。這種劃分合不合理對我們來說並不重要，重要的是這個事實，即12至18歲的教育一般被分為兩個階段。

他們較為認可0至6歲這個階段，因為孩子在6歲時確實出現了一個巨大變化——可以到學校接受教育了。人們清晰的感覺到了6歲孩子身上發生的這種變化，即他們已經懂事了。顯然，如果兒童read.99csw.com不能走路、聽不懂老師說的話，那他就根本無法過群體生活。可以看出，人們已經認可了兒童的這種變化。

動作，是兒童學習的另一件大事。嬰兒生下來有大半年的時間是在襁褓之中度過，那時的他們基本上沒有什麼動作，但不到一年，他們就能夠走動，且學會了許多新動作。這期間，他們整天都無憂無慮，開心玩耍，同時逐漸學習其他動作。這時語言對他們來說已不是問題，身邊發生的任何一件事都會引起他們高度的關注，在他們的腦海里產生印存。

不少大學生不修邊幅，蓄著不同式樣的鬍鬚，扎堆擠在教室里而，給人古怪的印象。這些曾經的孩子雖然成人了，還是被當作小孩看待，他們必須遵從老師的命令，乖乖地坐在教室里聽講。除非父親大發善心，否則不能逛街，禁止抽煙。如果考試不及格，還會受到父母的責罵。

類似於人對音樂的感受，這種現象並不難被理解。人們在聽音樂時，不僅臉上的表情隨著旋律在改變，連他的頭和手也會隨節拍活動。當然，嬰兒對語言的感受遠比我們對音樂的感受強烈。嬰兒受到周圍聲音感染是在無意識中進行的，儘管人們很少看見他們的舌頭和臉頰在動。但正是在這種潛移默化中，嬰兒的所有器官都在接受發聲的學習。

讓人擔憂的是，這些通常得不到學校教育的關心，他們事先就制定好了作息時間表，不管它是否符合學生的願意，學生必須遵從。學生們被迫長時間坐在教室里聽課、長時間去學習。

3至6歲是第二個時期，這時，兒童的心理類型不會發生太多變化。但是兒童的人格已經產生很大變化，特別容易受成人的影響。可能父母不那樣認為，但只要把6歲的孩子與新生兒對比，你就會發現其中驚人的變化。我們暫時不說這種變化是怎樣產生的，只需要承認這個事實，即是一個6歲的孩子，已經可以到學校接受教育了。

成人的學習只是接受，即把知識輸入並儲存在大腦里，就像往花瓶里灌水一樣，人與知識的直接聯繫並沒有建立起來。與此不同，嬰兒通過學習經歷了一個轉型過程，由學習塑造了自身。漸漸地，他們學會了自己的母語，在幼小的身軀內產生了一種精神上的化學反應，知識不但存入大腦里，還促成了大腦的發育。如此這般，嬰兒通過與周圍環境的交流，建立起了自己的精神世界，我們稱這時候的心理為「具有吸收能力的心靈」。

剛出生的嬰兒大腦一片空白，沒有任何記憶，更談不上什麼主觀意志。所有這些，都需要在以後的時間中去慢慢發展。動物卻不同，初生的小貓就會「喵喵」叫，牛犢和剛鑽出蛋殼的小鳥一落地就能發出和它們父母同樣的叫聲。初生的嬰兒除了會發出「哇哇」的哭聲，其他什麼也不會。

學校教育的最高級別自然非大學莫屬。但是，我們的高等教育與中、小學教育區別甚微，依舊是教師在上面講，學生坐在下面聽，只是課程量更厚重了，知識內容也更豐富了。